《教育心理学》复习题.doc

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1、（9031）《教育心理学》复习思考题一、名词解释1、学习试误强化同化顺应图式顿悟2、概念规则问题品德概念形成概念同化心理发展3、观察法调查法学习迁移学习动机学生学习最近发展区4、有意义学习先行组织者陈述性知识程序性知识元认知一、名词解释1、学习：学习是由经验所引起心理和行为的比较持久的变化过程。试误：尝试用各种方法去解决问题，以期找到答案的过程。强化：促进行为发生和频率增加的过程。同化：将新信息纳入个体已有认知结构的过程。顺应：个体根据新信息而改变自己已有认知的现象。图式：有关某个主题的比较概括和稳定的认知组织。顿悟：在刹那间突然领悟。2、概念：符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情

2、景或性质。规则：对表达某种规律的概念之间关系的言语说明。问题：是个体想做某件事情但不能立刻知道解决办法的状态或情景。品德：个体在社会道德行为规范的影响下发展而成的带有评价性的稳定心理结构。概念形成：通过观察一类具体事物，发现其特点并进行归纳总结形成概念的方式。概念同化：利用学习者认知结构中原有的知识理解新知识的过程。心理发展：个体从出生到死亡过程中所发生的积极的持续的心理变化。3、观察法：在自然情景下，直接观测被试的行为表现并记录，以收集材料的一种方法。调查法：通过问卷或访谈等方式了解被试的心理活动以收集研究资料的一种方法。学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习动机：激发并维持个体的学

3、习活动，使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学生学习：主要发生在学校情景里由间接经验为主所引起的心理和行为比较持久的变化。最近发展区：学生已有发展水平与潜在发展水平之间的空隙。4、有意义学习：符号所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，目的是在原有的观念和新的知识之间建立关联。陈述性知识：事物及其事物关系的知识，或者说是告诉“是什么”的知识。物及其关系程序性知识：完成任务的行动和步骤，即告诉“怎么做”的知识。元认知：就是对认知的认知，涉及对认知活动的监控、反思和调节等活动。二、判断并说明理

4、由1、人的学习和动物的学习没有任何共同处。2、人生下来时是一块白板，靠后天增加内容。3、人可以被任意地塑造。4、动物没有顿悟学习。5、在解决问题时不需要尝试错误。6、发现学习始终优于接受学习。7、动机越强学习的效果就越好。8、教师的任务就是教书。9、道德教育就是叫人做好事。10、教师应该只求奉献不求索取。11、将学习失败归因于能力不足会提高学习的积极性。12、人格障碍是后天教养的。13、实物直观容易突出事物的本质要素和关键特征。14、有意义学习就是指这种学习是有意义的。15、学习之间的迁移是因为有相同的要素。二、判断并说明理由1、错误。人的低级学习和动物的学习有相通之处。2、错误。人的发展

5、既受遗传的影响，也离不开教育的作用；遗传和教育交互影响共同对人的发展起作用。3、错误。这是典型的环境决定论，它忽视了人的遗传因素和人自身的主观能动性。4、错误。动物也有顿悟学习，只是动物的顿悟学习通常是发生在比较简单的任务中。5、错误。人在解决比较复杂的任务时同样需要多次尝试，最后才能找到解决问题的办法，6、错误。学习有效与否主要是看它是否是有意义学习，由于接受学习也可以是有意义学习，发现学习也可能是机械学习，所以不能简单地说发现学习优于接受学习。7、错误。动机强度与学习效果呈“倒U”关系，即当动机超过中等强度以后，学习效果反而逐渐下降。8、错误。教师的角色和职责是多种多样的，说教师的任务

6、就是教书窄化了教师的功能和作用，不利于教育和教学发展。9、错误。道德教育还包括对道德情感、道德意志和道德行为的教育。10、错误。教师需要一定的回报以供其生存和发展。11、错误。将学习失败归于不够努力有助于提高学习积极性。12、错误。人格障碍是先天因素和后天因素共同作用的结果。13、错误。实物直观容易掩盖事物的本质要素和关键特征。14、错误。有意义学习是指新旧学习之间发生了非人为的实质性联系。15、错误。有相同要素只是学习之间发生迁移的原因之一。三、简答1、教育心理学是什么样的学科？2、观察法的类型有哪些？3、调查法的类型有哪些？4、教学实验法有哪些类型？5、关于影响心理发展的因素有哪些理论

7、？6、教育与心理发展的关系怎样？7、皮亚杰关于认知发展有哪些阶段？8、学生学习有哪些特点？9、列举学习的心理机制。10、列举桑代克的学习规律。11、说明发现学习的特点。12、列举布鲁纳结构教学的基本观点。13、列举发现法教学的特点。14、列举有意义学习的条件。15、列举建构主义学习的基本观点。16、列举关于学习迁移的理论。17、学习动机对学习结果有怎样的影响？18、列举科尔别格道德认知发展的阶段。19、品德心理是怎样构成