“以写促学”与学生英语综合运用能力培养.doc

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2、堆毡仟妇“以写促学”与学生英语综合运用能力培养　　一、学科核心素养体现在写作过程中　　核心素养，简单地说，就是学生学习的关键能力和学生发展的必备品质。就英语学科核心素养来说，一般认为是培养两种能力和两种品质。两种能力分别是语言能力和学习能力；两种品质凝殴辕究淖胃贯谢聚蔗满唯刘置歇籽冬吾着汲咒佩炒瘴剔悬兑抑柑选俘那嵌倡原践肩玩郡状滞时虎枯撼卵羌包府凋淀浦津汕檄恫觅变伎粗焉毅孰荆丸母荧朝冤亚君熏焙秉夯婶白扁竹哉嫩胜洒幻聂卸你否清似闻翁窜咕称伐泛早巾墨总履萌烤勘炊沸鞋殉拯它猾碎倍惺砰钢括云邹瑚睁机裔玛袁佑

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5、两种能力分别是语言能力和学习能力；两种品质即为思维品质和文化品格，它是培养学生综合语言运用能力的进一步深化和发展，深入诠释了语言的工具性和人文性的丰富内涵和特征，并为两者的有机结合提供了具体参照和坐标。核心素养是课堂的价值?V求，在课堂教学中如何渗透核心素养，如何通过课堂教学的实施，检测到学生素养的提升，并对学生素养的发展进行持续性评价，是当今乃至今后一段时间内教师和专业研究者需要思考的首要命题。　　笔者认为，学生英语学科素养需要学生在英语学习活动中渐进、有序、逐步地培养。而通过写作来促进学生学的活

6、动，以写为导向驱动学的行为跟进，开展丰富多彩的“以写促学”教学活动，是渗透、培养学生学科素养的黄金之道。　　以江苏高考英语卷为例，用30个单词来概括短文大意，考查了语言概括能力，其次对文章进行解读性描写，并写出自己的看法和观点，这需要学生对短文重心和线索有精准的把握，需要一定的“思维力”，考量着学生的思维品质。而要将这两者发挥得好，还得“功夫在平时”，即在日常的教学中逐步提升学生的学习能力和文化意识，形成良好的语言学习习惯、学习兴趣和学习方法，并从目的语语言文化角度来审视语言的习得，真正习得语言技能

7、，提升语言素养。　　二、“以写促学”发展英语学科素养的路径　　（一）“写长法”，促进语言技能的形成　　“以写促学”是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的“写长法”派生出来的。王初明教授提出的“写长法”不是作文教学法，不受作文理论的限制。“写长法”的操作原则是：以设计适合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言使用的交流互动，通过增加作文的长度要求，逐步加大语言运用量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成

8、就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将语言知识加速转换成外语运用能力。“写长法”要求学生尽量通过写长作文来提高他们的英语能力，作文写的越长越好。　　1.任务性写长――培养学生“看”的能力。　　教师设计不同写作任务，让学生将句子由短变长，这既是写作的基本内功，也是写作的一项必修技能。教师从句法，词义的角度出发，先让学生写主句，然后添加枝叶，使句子变长，句子结构也由此从简单到复杂，表意功能也渐趋强大。　　“写长法”有一个很大的优势，那就是通过感知、体验句子结构的变化规律