以说促学培养学生可持续学习能力的陈述.doc

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1、以说促学，培养学生可持续学习能力数学4队教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜能的开发，可持续发展教育，重在培养学生搜集、分类、概括知识与相关信息的能力、准确有条理的口头表达能力、对书本结论他人观点提出自主分析与评价的能力、与他人合作探究与解决问题的能力。我校十二五课题“以说促学，培养学生可持续学习能力”就是基于可持续发展的理念提出的。以说促学3就是用外在的表现形式——“说"，反映学生内在的思维过程，达到整理思维，增强记忆，提高自信，深入理解应用，学会学习、合作的冃的，从根本上提高学生的学习能力和学习效率。在这个课题的研究中，我们摸索出了一套独

2、有的教学模式。（一）课前预习探究，让学生带着有准备的头脑进入课堂。课前预习探究是整个学习过程中一个非常重要的阶段，可以改变被动的学习局面，能较好地培养学生自主学习、发现问题解决问题的能力。因此,们把例1安排在课前两天预习探究，使课堂教学前移。把操作放到家里进行，为学生课堂探究节约了时间，并为史好的“说”提供知识储备。课前一天，我们通过对学生课前探究作业的批改，能准确地了解学生的思维方法。课上通过学生交流展示，使我们的指导更具有针对性。（二）课堂自主合作探究，让每个学生“说”出来新课标指出，数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。在整个课堂教学

3、过程中，我们始终把学生自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式。在每个环节，我们都精心设计有效问题，通过小组交流、代表汇报，学生在“说”的过程中整理思维，理解倒推的解题策略，感受推理、建模、变与不变等数学思想。而教师应该是学习活动的纟II织者、引导者。如例2后练一练的处理，我们没有象例2—样，引导学生摘录条件整理信息，而是直接把题目放给学生，让他们独立探究。在展示学生探究成果是，我们特意选择做对和做错的学生汇报。回报后，教师设疑：“他们都在倒推，为什么倒推的结果不同？”这时，学生自然会关注到倒推的顺序，教师再引导学生摘录条件进行整理，更有利于帮助学生体会这种方法对于有序

4、倒推的作用。（三）课后应用探究，培养学生可持续学习能力。课后应用探究能够加强学生对基础知识的巩固，培养孩子独立思考、探究的能力。课后我们让学生回家说一说倒推的方法，帮助学生整理思维、加深理解、增强记忆、提高自信。二、反思提升感谢第3团队给我们提的宝贵建议。第3团队认为：我们在例二的教学设计中对比不足。我们在例2的教学设计中，除了两种方法的对比外，也想到了与例1进行对比。在教学中充分运用比较的方法,有助于突出教学重点，突破教学难点。围绕有效问题进行比较，更能体现比较的价值。在第3团队的提示下，我们经过反复思考，打算在例2的最后教师活动中加一个环节：提问：解决例2和例1解法有什

5、么相同之处？有什么不同？围绕这两个问题引导学生比较，让学生明口：例1和例2都是釆用倒推的策略，例2题屮发生的变化只涉及一种数量，但数量变化的次数是两次。在比较过程中，让学生发现，如果变化次数较多，用“摘录条件进行整理,再倒过来推”的方法，更能明晰倒推过程。三、整合点1、课堂上，我们用实物投影仪展示不同学生的探究作业，给更多的学生提供交流的机会，拓宽学生的解题思路。2、教学中，我们通过多媒体动态演示甲杯往乙杯倒果汁后两杯果汁发生的变化，在学生交流后，乂再次演示，呈现还原的过程，充分发挥多媒体直观、形象的优势，让学生在演示中获得感性体验，激发学生思考，做到多媒体与教学设计的有机

6、结合。四、收获与感受两天的比赛是紧张而又忙碌的，在这次比赛中，我们齐心协力，集聚智慧，并根据第3团队的评价进行反思，完善教学设计,