以读促写，培养小学生英语的写作能力.doc

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1、以读促写，培养小学生英语的写作能力课题阶段性总结2本阶段，我们根据课题组制定的方案，英语组的老师们都在认真、扎实地进行课题研究，现将本阶段的研究做个简单的总结。本阶段我们着重研究英语阅读课的设计和学生的仿写技巧。阅读课的教学是小学英语中、高年级教学的一个重要组成部分，高效巧妙的教学设计决定着阅读教学的成败。英语阅读课的设计培养学生良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，这是提高英语教学质量的关键;问题是思维的向导，在英语教学中设计既有启发性，又有趣味性的问题，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段。因此，把设置问题和进行提问作为进行课堂教学的重要抓手，如我校黄梦娟老师设计的《weartherL在学

2、生（五年级）学习了有关季节的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍季节的文章。在进入“Story-time”时，教师首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学生通过观看视频，初步感知“flavors、popular,icicles^^等单词以及"Thebutterfliesloveme,too.Theice-creamflavorsloveme,too.Thewindlovesme,too.Theicicleslloveme,too”这些句型。接着，教师就有关Seasons提出一些问题，女口：How'stheweatherinspringsumm

3、erautumnwinter?What'syourfavouriteseason?Whatcanyoudoinspringsummedautumnwinter?然后学生进行小组讨论，把讨论的结果填入表1中的”WhatIknow”一栏。利用学生的亲身经历，可以帮助学生引出适当的知识，激活必要的阅读图式。这样可以激发学生阅读的兴趣，提供阅读的目的。最后，老师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入"WhatILearned"栏中，除此之外,再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“17栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生小组讨论通过进一步阅读获取，如查找报刊、登

4、陆网站等等。在教学中不断提出问题，造成悬念，引起学生探索知识的欲望，让学生思考，循序渐进,层层推进，不断探索在英语课堂教学中要注意利用问题激发学生自主学习的意识和情感，积极创造条件发挥学生的主体作用，引导学生通过一系列自主的语言实践活动获得相应的语言知识与技能，掌握一定的学习方法，逐步形成英语阅读的学习策略学生的模仿能力很强，有着天然的模仿才能，仿写是小学生学习作文的重耍途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。因此在笃作教学的过程中，老师们通过点、线结合教学，由词到句一一突破，教师的逐步引导，学生就能仿写出很好的小短文。如易老师在教完PEP六年级下册Unit3

5、Let，sread时,教师以《LastWeekend》为题，让学生进行仿写。在课堂上教师先通过自制的单词卡片让学生巩固"rowedaboat>climbedamountain>wenttoapark〃等短语；接着出示"WhatdidyoudoonSaturdaymorning?WhatdidyoudoonSaturdayafternoon?^等问题帮助孩子整理写作思路；然后学生在组里进行讨论，列出写作提纲，作好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。其中有一名学生的文章是这样写的：LastWeekendTwasbusy1astweekend・TvisitedmyuncleSaturdaymo

6、rning.Itwasmyuncle?sbirthday.Wemakedbirthday?scaketogether.Tntheevening,wewatchedTV.Sundaymorning,Twenttotheparkwithmyparents・Weflewakitetogether・这篇文章直接点明主题，开门见山说她周末过得很充实，然后描写了他在双休日的活动、趣事。文章里的一词一句、语言知识都很普通，而文章却不缺乏幽默，每一位学生都能看懂，而且里面的每个句子大多数学生都能写，可谓是一篇佳作。之后，我把这些优秀的习作搜集订成小册子发给学生阅读，通过这种形式，学生兴趣盎然，也都乐于阅读，

7、乐于写了！此外，我们经常组织教师进行小学化写作的经验交流活动，在课题开展的过穆中，我们课题组的每一位教师都积极撰写教学反思与论文。现将撰写的教学设计、论文等归纳如下：论文：《在英语阅读教学中如何运用多媒体优化学生的审美教育》获市一等奖《提高农村学生的阅读水平》获市二等奖《小议网络多媒体走进英语阅读教》获省二等奖公开课：《Whatisheshedoing?.》校级教研课《Colors》校级教研课及区开放课《W