以写促读，运用语言.doc

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1、以写促读，运用语言外海中心小学陈瑞琼语文课上的语言学习，是凭借课文进行的。一篇课文就是一个完美语言范例，以读学写，有利于培养学生举一反三的能力，把课文中的语言内化为自己的语言。(1)启发想象，填补“空白”有不少课文都包含着许多“空白”。这种“空白”令人浮想联翩。引发学生的兴趣，启发他们的想象，补充“空白”。进行写的训练，提高学生表达能力的有效途径。《黄山奇石》一文分别具体写了“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“猴子观海”四种怪石。还有“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等这些奇石，课

2、文只提出名称，没有具体描写。教学时，我抓住这一“空白”，引导学生走进课文所描绘的“仙桃石”、“猴子观海”等语言情境之中让他们发复朗读、反复感受，将课文的写作知识和写作技能迁移到练写过程中去，让学生通过自己的想象，把那些奇妙的石头，运用自己语言具体地描述出来。(2)创设情境，延伸结尾在语文教学过程中，教师尽可能安排学生在活泼有趣的情境中学习，让学生作为主体去实践，增强对语文信息的理解和运用，在活动中显示他们的聪明才智和创造精神。如：小学语文第三册《我要的是葫芦》一课，引导学生质疑：小葫芦为什么变黄

3、了？一个一个都落了？学生通过探究交流，学生明白到任何事物之间都是相互联系的，我们要虚心听取别人的意见。课文学完后，我给学生创设情境，让学生延伸结尾，进行笔头练习：那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔不听邻居的劝告。第二年，他又种下一棵葫芦，以后他会怎样做呢？学生情绪高涨，都陶醉在自我创作的情趣中。综上所述，我想根据学生的特点，教材的特点，广开思路，精心设计各种教学方案，从语言主体出发，组织学生利用各种形式学习，积累语言文字，把课上“活”，实行“乐教”与“乐学”相结合。