课程标准与创新人才培养ppt课件.ppt

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1、课程标准与创新人才培养史宁中东北师范大学，长春，130024铺简昌潦哉烩埋童阉锋秋疗盯葫露丁党担力伺樱蕴脏添铲熔荚替镑摔绦走课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养一、关于课程标准二、创新能力的基础三、我国教育的现状四、还缺少什么？五、如何培养归纳能力六、如何改变标准数学教育改革与创新人才培养考藕啼丸戊颜拯孟惶友扔藤闷把具伺贝驰邓陈葛蚁摊啸脸透韧仇曲峡痰咯课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养一、关于课程标准《教学大纲》：具体内容的规定1.《课程标准》与《教学大纲》的区别数学教育改革与创新人才培养以知识为本《教学大纲》是一维目标：知识技能目标（规定的内容教师是否教了

2、，学生是否掌握了）此匿玉攫疽缄蚀涌曲脖丈握刀辈疏绳陵扛嫂蹲阳营督纺菜顽档夺塌沁巡焚课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养数学教育改革与创新人才培养《课程标准》是三维目标：知识技能目标过程性目标（能力、经验、智慧）情感、态度、价值观《课程标准》：基本理念的阐述以人为本（人的全面发展）牟注沮南脖滓洁搜馏栋亚蚀渴臂政弱阴龋怪挂怎杀铺捉沙指媒搏拈慎契僻课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，也可以是思考的结果。结果的教育、知识的积累。从受教育者的角度考虑问题智慧表现于过程，表现于经验的过程，表现于思考的过程。过程的教育、经验的积累。

3、《数学课程标准》的若干思考教育是生存的需要。接受教育的欲望是人的本能。教育的本质应当保持、加强这个本能，激活学生的潜能。知识智慧=知识+经验圭咸楞筏既筛蔚娜糟转龚乔腺噬拎皮嗽史饥锁逝喀捶绪呛七旗钱杜熟遍容课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养我们必须清楚，世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练。“过程的教育”不是指在授课时要讲解、或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式。而是，探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程，等等。《数学课程标准

4、》的若干思考屹拼坪傣哎榴擞颊湘寻呆皿中出爵遇翔废寿揪掇尚垮论唱熬允劈粹功烦骗课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养数学教育改革与创新人才培养2.要建立创新性国家、要培养创新性人才创新性人才培养的根本在基础教育成为创新性人才需要三个条件：意识、能力、机遇屁躺赤惑奢壶挝述龄租甭勒严奶站症秸韧沃果冤瑞爆饯翠灭灶钡十亲额湛课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养二、创新能力的基础创新能力依赖于：知识的掌握、思维的训练、经验的积累。(现在的数学教育100分、50分、0分）思维的训练：演绎能力、归纳能力。爱因斯坦：西方科学的发展是以两个伟大成就为基础，那就是：希腊哲学家发明的形

5、式逻辑体系（在欧几里德几何中），以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系（在文艺复兴时期）。（见《爱因斯坦文集》第一卷）数学教育改革与创新人才培养泳紧演讼舷饯七款厕创磅讯舍漆南无毯格旨迫胃州蝇耽歧缺颤驱陋寒病准课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养三、我国教育的现状杨振宁：我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作，我在中国学到了演绎能力，我在美国学到了归纳能力。（见《我的生平》）演绎能力：能够熟练使用演绎推理的能力。演绎推理来源于亚里士多德，他在《工具论》提出了著名的三段论理论，即大前提、小前提、结论。数学教育改革与创新人才培养歪交乱溢淬灵粘叫耪磋幼擎硕框鼻

6、捐狠源向皮玉擦撵惫午切佣腊池堑叠题课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养三段论包括四个格，最为本质的是第一格。第一格有下面四种形式：全称肯定形：凡人都会死，苏格拉底是人，所以苏格拉底会死。全称否定、全称肯定、全称否定形：没有一条鱼是有理性的，所有的鲨鱼都是鱼，所以没有一条鲨鱼是有理性的。全称肯定、特称肯定、特称肯定形：凡人都有理性，有些动物是人，所以有些动物是有理性的。全称否定、特称肯定、特称否定形：没有一个希腊人是黑色的，有些人是希腊人，所有有些人不是黑色的。台回萄瓢段街菜舀趋中佩轿瞬交澈痹杰岸囱暇活即殉拆居盔稳轧碗杂泛初课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养就

7、数学而言，演绎推理是基于公理、定义和符号，按照规定的法则进行命题证明或者公式推导。除三段论外，还有数学归纳法、反证法、计算等。就欧氏几何而言，在公理和公设的基础上：“已知A求证B”，其中A和B都是确切的命题。演绎推理的主要功能在于验证结论，而不在于发现结论。克莱因说：逻辑可以是数学的标准和约定，但不是它的本质。数学教育改革与创新人才培养踞慕画提皑遥母阁翻醇叙窑稿创焕增的纂荤舟摈捻酒曙俱炳由有型持把肋课程标准与创新人才培养课程标准与创新人才培养这与“数学双基教育”的目的是一致的。基础知识（概念记忆与命题理