点线面体说课稿.doc

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1、《4.1.2点、线、面、体》说课稿一．教材分析（一）教材的地位与作用本章是初中几何教学的开篇，在此之前，学生习惯于数字运算，从本章开始由数量转入到空间形式，从具体运算转入到逐步进行演绎推理的学习．而本节又是几何教学的入门课，如何使学生从一开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为今后系统学习几何知识做好心理准备．（二）目标分析1．知识与技能（1）．了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；（2）．了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形

2、．2．过程与方法经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念．3．情感态度与价值观经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．（三）教学重难点及关键重点：正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、体之间的关系是重点．难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点．关键：让学生在现实情境中，进行探究学习是本节课的关键．二．学生和学法分析(一)学生分析七年级学生年龄较小，思维正处在由具体形象思维

3、向抽象逻辑思维转变的阶段，也正是由代数运算向几何推理过渡的较好时期．在小学学习的有关图形知识的基础上系统学习几何知识的条件已经具备；再有通过这段时间“主体多元高效课堂模式”的教学，学生已经初步具有自学能力和分组讨论的经验，这为本节课的教学提供了保障．(二)学法分析在教师的组织指导下，鼓励学生做好课前准备活动，采用自主探索，合作交流的研讨式学习方式，让学生积极思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体．发现式学习的特点是重视知识发生的过程，有利于培养和提高学生的智力，特别是有利于发展学生

4、的创造性思维能力．我根据教材的结构特点，学生的知识能力水平，将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认知规律和基本知识的特点，引导学生通过观察、思考、讨论等各种途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识和发展能力的目的。促使学生在老师指导下，生动活泼的学习，积极有效的参与．(三)教法分析在教学中，我以课程标准为依据，渗透新的教育理念，遵循教师为主导、学生为主体的原则，结合学生的求知心理和已有的认知水平开展教学．侧重于学生能力的提高、思维的训练。让每一个学生都能获得知识，能力得到提高．为了实现上述目标，突破重点、分散难点，根据

5、学生已有的知识基础、学习经验，设计教学流程如下：三．教学过程根据新的教育理念和教学原则，我以学生为中心，设计教学流程如下：活动流程图活动内容和目的活动1观察特例→发现新知活动2深入探究→交流归纳活动3观察图片→加深理解活动4回顾小结→整体感知活动5布置作业→巩固加深通过观察熟悉的各类几何体，进一步认识体、面、线、点的概念并从静态角度认识点、线、面、体之间的关系，即“体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”．通过具体事例从动态角度进一步认识点、线、面、体之间的关系，即“点动成线、线动成面、面动成体”．通过观察图片了解几何图形都是由

6、点、线、面、体组成，点是构成图形的基本元素．回顾、反思、交流．巩固、发展、提高．问题与情境师生行为设计意图活动1观察特例→发现新知问题：学生思考回答1．举出一些你所熟悉的立体图形．长方体、圆柱、棱柱、三棱锥、圆锥、球等几何体是由那些平面图形旋转形成的．从学生经验出发，创设情境，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣．利用模型给出常见几何体，便于学生直观感受“体”．2．①知道这些立体图形是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？②面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？③线与线相交之处又得到了什么？由学生思考点、线、面、体之间的关系．教师

7、给出了体的概念，学生先独立观察，思考，然后再分组讨论，交流得出结论．①、体是由面围成；面有两种：平面和曲面．②、面与面相交的地方形成了线；线有直的也有曲的．③、线与线相交的地方是点；点没有大小．即：体由面围成，面与面相交成线，线与线相交成点．在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力．3．举出生活实际中分别给体、面、线、点的形象的例子．学生回答交流，师生共同交流．关注学生：（1）发展学生的观察能力．（2）能

8、否独立思考后参与数学问题的讨论．（3）学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程．将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆．活动2深入探究→交流归纳问题：1．①笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时