小学语文教学论文-演读见悟课堂教学策略苏教版.docx

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1、小学语文教学论文-演读见悟课堂教学策略苏教版演读见悟是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程，是一种特殊的阅读理解“手段”，是一种实践性很强的语文综合活动。它被老师们视为“外显”学生对课文独特感受、理解和体验的鲜活形式，频频出现于课。但在操作这一教学活动时，由于理解、运用的偏差，效果往往事与愿违。现以《三袋麦子》（苏教版五册）为例，提出演读见悟的课堂教学策略，就教于同仁。一、阅读课文，自选角色要想演好，必先读好。因此，研读课文、自选角色是演读前必须进行的教学活动。研读中要求学生抓住不同角色的语言、动作、神情，把握故事情节的发展变化，选好自已想演的角色，熟记“台词”。如《三

2、袋麦子》有四个角色：小猪、小牛、小猴、土地爷爷。我先采用多种形式，激发学生自由读、齐读、个别读、分角色读，然后要求学生根据自己的性格特点和表演能力，确定自己是演小猪、小牛、小猴，还是土地爷爷？角色选定后，再读课文，记住自己所选角色的台词。二、揣摩角色，体味情感情感是表演的生命。在选定角色记住台词后，我们要引导学生深入、细致地研读课文，抓住角色的语言、动作、表情等，细细品味、揣摩，深刻把握故事情节的发展变化，体味角色的情感，贴近角色。如《三袋麦子》。表演前，我要学生反复阅读课文，感悟三种小动物的鲜明个性（小猪的憨厚可爱、小牛的勤劳节俭、小猴的聪明能干），土地爷爷的宽厚、慈爱，揣摩怎样把自己选

3、定的角色演好。三、加工课文，超越文本表演的过程，也是学生进行再创造的过程，这不仅包括对角色的创造上，还表现在对教材的再加工再创造上。教学中，要鼓励学生在细读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创造，赋予角色丰富的形象。如《三袋麦子》中的小猪、小牛、小猴三个角色，都是学生所熟悉的，对其个性也比较了解；土地爷爷学生虽不时熟悉，但平时在与长辈的接触中，也或多或少地感受到什么是宽厚、慈爱。所以，表演前，他们发挥小组合作的优势，有的选音乐，有的找道具，有的化了妆，有的制背景，有的创作台词，对所演角色的心理、情感、意志等把握、准备更到位。四、表演角色，以演见悟用

4、表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。在细读体悟、揣摩角色后，组织学生（可带教具）表演课文内容，用表演来外显学生对课文的感受、理解和体验。因此，当学生置身于表演中，他们会以各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，会用全部身心展示自己对饰演角色的心理、情感、意志的体验与理解，从而使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧。可组内先演，再选几组上台表演。如《三袋麦子》。表演前，先让学生说说打算怎么演，然后提醒学生：表演时要注意小动物和土地爷爷的语言、动作、表情等，要进入意境，演出小动物的个性，演出土地爷爷的宽厚、仁爱。五、品评角色，加深体验学生是语文学习的主人。表演时，学生之间的交流、互动实践等

5、都是为了学语文、用语文。课堂表演是课文内容的再现，意在通过表演，促进学生对语言文字的感悟。而表演后的品评，更能深化学生对文本的独特感受、体验和理解。《三袋麦子》演完，师生从角色的表情、动作、台词、配合等方面进行品评。如有位学生评道：xxx在表演小猪时，不时地“吧嗒嘴，舔舌头”，演出了小猪的憨厚可爱．．．．．．学生的品评诠释了对课文的理解，促进了语言内化，加深了情感体验。六、演后再读，深化体验表演后的朗读，学生兴致更高，神情更专注，情感更投入，质量更高。因为这时的朗读已经不是停留在技巧上，而是建立在情境上，建立在情感的体验上。《三袋麦子》演后，我要求学生把在表演、品评中体悟到的情感作用于自己

6、的朗读。有的学生读得摇头晃脑，有的学生边读边做动作，有的三三两两轮读，边读边演边评，有的四人一组分角色读，其情其景，真让人感到“学的轻松，教的愉快”。总之，演读见悟课堂教学策略，是阅读教学中促进学生进行全身心感受读物的有效手段。它遵循的是这样一条规律：学习外部语言（阅读）——内化为内部语言（揣摩、体验角色）——外显内部语言（表演）。目的是调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中去，以身体之，以心验之，演出自己对课文的理解，进而提高学生的语文素养。