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1、引悟理想课堂的教学策略:G623.2:B:1672-1578(2010)07-0181-01 :在引悟教育研究背景下,通过问题让学生提出,目标学让学生明确,讲授让学生参与,疑难让学生讨论,学法让学生总结,板书让学生尝试,评价让学生操作等多种教学策略,实现以学生活动为中心,以自主发展为目标,以探究实践为主体,构筑小学语文教学理想课堂。 关键词:引悟探究理想课堂 “引悟”是学生在教师引导下的自悟学习。“引”要求教师引导指点,放手让学生去感悟,去理解,去探究,通过具体的“引导、诱导、辅导”让学生自主获
2、取知识。“悟”是语文学习的精髓,是中华文化的瑰宝。在语文课堂中要求学生自悟,自悟才能自得,自得才能内化。“悟”的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。教师应积极创设一种平等、民主、和谐、愉悦的氛围,使课堂变成以学生为中心、智慧不断生长、生命活力不断放发的适合师生共同成长的一种场所、一种环境。 一、问题让学生提出 在课堂教学中,我们应放手让学生提出问题,提好问题,培养学生自主探求、积极思考的良好品质。 提问题应体现在教学全程:出示课题,让学生提出问题;每一个教学步骤,让学生不断
3、质疑;总结全文,让学生坦露疑问。老师应根据学生提的问题调整自己的教学设计。比如,在教学《草船借箭》一文时,出示课题后,老师谈话:读了课题,你想了解些什么?学生问:谁向谁借箭?为什么要借箭?是怎样借箭的?结果如何?老师便根据学生所提的问题调整教学设计,组织课堂教学。在教学过程中,老师自始至终积极鼓励学生提问。 二、目标让学生明确 每一节课都要有明确的教学目标,师生为完成目标而共同努力。老师要根据教学实需,与学生共同设计相应的教学目标。每节课开课后,教与学双方都应对目标了然于胸。目标要简明、适度,便于操
4、作与达成。根据新课程要求,从认知、情感、能力几方面去设计。在教学过程中,要注意反馈学情,检测目标。在完成了一个教学环节向下一个环节过渡时,教师要设计好导语,让学生明确学习任务。 三、讲授让学生参与 自古以来,课堂上都是以老师的“讲授”为主,学生只是被动地“静听”。为了强化学生自主学习的意识,我们应把课堂还给学生,让学生当小老师,参与知识的讲解过程。 在教学过程中,我们尝试让学生模仿教师的讲课方法,到讲台上讲课。学生讲自己对知识的理解,讲自己为什么这样理解,表述自己的思维过程。如《詹天佑》一课,在引
5、导研究了“勘测线路”之后,老师让学生运用学到的“层析法”到讲台上讲对“开凿隧道”、“设计人字形线路”的理解,由学生引导学生去读书、去理解、去体会、去领悟。角色的转换,使学生从被动走向主动,从机械学习变为创造性探究,不断发展能力。 四、疑难让学生讨论 课堂上,围绕疑难问题,教师组织学生合作学习,积极展开讨论。讨论切忌流于形式,要体现三个原则: (1)论题要集中。讨论某个疑难问题,就要围绕这个问题深入探究,不要东拉西扯,以免浪费时间。 (2)形式宜灵活。讨论不要局限性于同桌,可以下座位想找谁讨论
6、就找谁讨论,也可以与老师交流。 (3)表述应自由。学生陈述自己的见解时,应允许不同意见的存在,可以让学生辩论。老师要打破陈规,不必让学生举手后再点名回答,学生想到了就自己站起来回答。 五、学法让学生总结 “学会”是前提,“会学”是方向。教师有责任把学生主动探求所获取的肤浅的感性认识,引导他们主动提炼升华为抽象的带规律性的理性认识,不断总结学习方法。 在教学过程中,老师要让学生在读懂课文的基础上,回顾学习过程,梳理学习思路,水到渠成而总结出便于操作的学法。学法总结后,要在下一个教学环节中迁移运用
7、,反复训练,使之形成技能技巧,内化为“自能读书”的能力。以《林海》一课为例,在教学“岭”一段后,引导学生总结学习的方法:一读,感知特点;二读,理解特点:三读,明了写法。之后,让学生迁移学法,依照刚才的方法学习“林”、“花”。 六、板书让学生尝试 一向被学生视为神圣的板书,老师也让学生去尝试完成。在教学中,谁最先找到了问题的答案,就让谁上去板书,甚至在板书的下面写上学生自己的名字,以示激励。 (1)学生独立完成板书。在一些故事性很强的课文的学习中,老师先让学生理出文章的条理,再抓重点进行理解。这些
8、,都可在老师的引导下,由学生独立完成板书任务。 (2)师生合作完成板书。如在“扶-半扶-放”的课型中,老师完成“扶”这一部分的板书,学生参照老师的方法,完成“半扶-放”这两部分的板书。 让学生完成板书,这也是一种“成功教学法”,让学生品尝到自己学习成功的喜悦,调动了他们学习的积极性。七、评价让学生操作 教师要重视引导学生对学习过程的互动评价。比如读书,一学生读书后,让别的同学来评价:读得怎样,好在哪儿
