读--悟-练-小学语文课堂教学模式实施建议

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1、“读•悟•练”小学语文课堂教学模式—小学语文高效课堂建设实施建议为深入贯彻落实县局“423384”工程，贯彻新的教学理念,规范教师课堂教学行为，提高教学质量。结合小学语文学科特点,针对目前语文学习中学生读的少，实践少，课外阅读实效不明显的现状，继承传统语文教学中“书不读熟不开讲”和“精讲多练”的原则，尝试建立“读-悟-练”的高效课堂教学模式。具体操作程序为：一、以“读”为先，激情促读，感知文本内容。1.课前预读，做好铺垫。第一课时，教师都要引导学生进行课前预习，并进行预习方法的指导，使学生养成良好的习惯。为课的新授打下了好的基础。2、话题创设，情境促读。围绕

2、课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望,使学生在轻松的环境中走进新课中。3.初读课文，扫清障碍。在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够在多次阅读的基础之上达到正确、流利的目标。4.初读感知把握要点在学生自主预习、初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价,或者是对文

3、章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。二、以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。1.研读课文，质疑问难。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。具体做法：问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。学生自读自

4、悟不能解决的问题，在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程，使师生、生生的思维得到碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。抓住关键品读欣赏在初读课文整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键句段，重点词语利用多种方法进行品味欣赏。三、以读促写，尝试运用，拓展文本空间。K熟读课文注重积

5、累对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的朗读、背诵。精彩段落的诵读，既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等又可以使学生更深的融入到作品中。极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，同时也达到积累的目的。2、适度拓展，读写结合有效教学基本要求中提出r课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式/我们的语文课也应象数学课那样改掉“课课动口不动手”这一教学习惯。因此，我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点,练习形式多样化，大

6、致可以包括以下内容：(1)练习生字新词。对课文中岀现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。(2)写休会。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外，使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解

7、决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。(3)摘抄。小学课本中的课文，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。(4)仿写。文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。要求仿照作者的写法，让学生掌握。总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群

8、书中提高语文能力。语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远