小学语文读中悟写

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1、读中悟写，“言”“意”兼得--------------阅读教学读写结合教学策略让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言”。一、为什么倡导读中悟写，读写兼得?在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手……可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。对此汪潮教授呼吁：语文课中听说

2、的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。课标前言中明确提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一

3、）。因此语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟写作方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。二、如何做到读到读中悟写，读写兼得?1．首先要明确写的目标。写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以

4、写几句话为主，高年级主要是写一个片断。阅读教学来中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。明白了关于写的教学目标，在教学过程中才能做到有的放矢。2．教师要有意识的凸现表达方法。一是教师要正确地解读文本的表达方法，做到有的放矢。如：《第一场雪》写雪“大”的三个自然段我们可以这样来解读其表达方法：这三个自然段，作者运用了动静结合的方法与比喻的

5、方法从以下六个方面写这场雪的“大”①雪花之“大”：鹅毛般；②地面颜色变化之“快”：一会儿就白了；③声音之“响”：簌簌；④时间之“长”：整整一夜；⑤范围之“广”：万里江山变成了粉妆玉砌的世界；⑥积雪之“厚”：一尺多深。二是要把引导学生领悟作者的表达方法，贯穿在以后的阅读教学过程中，要采用有效的方式引导学生深入走进文本领悟表达方法。如《雷雨》初读课文之后，引导学生理清课文的顺序，知道作者是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。《将相和》初读之后引导学生加小标题，知道这篇文章按事情发展的顺序写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”几个小故事

6、再如《地震中的父与子》的句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教师可以这样来引导学生：“这句话中有四个表示时间的词语，作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在？”“在这挖的过程中个过程中，父亲一定是非常痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。”3．选取恰当的读写结合点。在阅读教学中，写的基础是理解课文内容，写话一定要在理解课文内容的基础上进行。 ⑴

7、仿写句子策略：提示语境，巧妙引渡。教师要善于抓住课文中的佳句，作为读写结合点。先引导学生进行认真的品读，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关的句式进行练习；最后，让学生自主选择内容进行仿写。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在《我要的是葫芦》中，叶子上的虫子还用治？有几个虫子怕什么？先读句子，与陈述语气的句子相比较，体会语气和情感色彩的不同。然后让学生将陈述句改写反问句感叹句。⑵补写文章中的空白策略：联系具

8、体的语境，引发想象教学中要善于抓住抓住空白点进行想象补白，以拓展课文内容的空间，拓宽理解的背景，强化学生的理解能力和表达能力。①针对故事场景进行补写。如：《二泉映月》一文中写道：十多年过去了，师傅早已离开人