“读-悟-练” 小学语文教学三策略

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1、“读悟练”小学语文教学三策略【】G623.2【】B【】1001-4128（2011）07-0173-02　　　　随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步建构，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而经历了分析串讲的简单“阅读”时代，迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛，语文接受了新课程的洗礼，滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式，如：读、悟、练。下面以《七颗钻石》“连堂课”教学（所谓连堂课，简单地说就是指由不同的教师共同备课，并合作完

2、成本课的教学）为例，谈谈我的看法：　　1策略一：以读为本　　《七颗钻石》是一篇童话故事，课文情节比较简单，但内涵比较深刻，水罐神奇的变化是本文的主线，而文中爱的情感的逐渐升华则是本文的又一条线索，两条线一明一暗，相辅相成。设计教学时我们考虑：从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的教学重点，而引导学生感知语言，体会如何描写童话故事是教学的难点。如何紧扣重点、突破难点？教学时，我们采用了“以读为本”的教学策略，正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。　　1.

3、1有层次的读。初学课文时，执教老师让学生利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。让学生有目的地读，有的放矢地读，体现了读的有效性。　　1.2有体验的读。由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。于是课上，老师展示了去年我国西南部大旱灾的图片，使学生有身临其境的情感体验。并通过反复的读第一段，把学生带入情境中，让学生自己置身于故事中。　

4、　1.3传情达意的读。教学中老师让学生在读通课文的基础上默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生在小组内交流，最后全班交流。在全班交流的时候，老师根据学生的不同感受，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。让学生在感情朗读的同时掌握具体的读书得方法。　　2策略二：以悟为主　　阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现问题、开拓思路、产

5、生认识。在平时的阅读教学实践中，我们教师都在巧辟蹊径，指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量，领略藏在文本中的秀丽风光。那么，《七颗钻石》的教学中，我们是如何在阅读的过程中实施有效的“悟”的策略呢？　　2.1抓想象促感悟。这篇课文在文字表达上，比较含蓄，学生只是在一次一次的水罐变化中去感受、体会，并从中得到感情的升华。这较之传统教材就有更多可供师生自由发挥的空间。我们在备课的过程中，发现学生容易停留在文字表面，很难深入其中，身临其境地体会出文章的内涵。所以教师设计了想象的练习来作为引导的切入点，比如想象一下：小姑

6、娘会去哪些地方找水？学生在想象的同时就加深了对小姑娘累倒在草地上的体会。又如，让学生转换角色，你就是一株小草、你就是一条河流、你就是一只小动物，此时，你最想要的是什么？让学生体会当时旱灾的严重，感悟“水”的重要性。　　2.2抓比较促感悟。教学时，我们扣住重点词，如“干涸”与“干枯”的比较，感悟旱灾的严重，小狗喝水前后不同的表现：“哀哀地尖叫”与“欢喜起来”的对比，感悟水对小狗的重要，体会小姑娘善良的美好心灵。在比较中，学生不仅初步学会鉴赏文学作品形象精确的语言，在谴词造句上受到一定的感染和启迪，而且他们有自己的情感体验和思考，可进

7、一步领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。　　2.3抓学法促感悟。课堂上，教师注重教给学生读书的方法，授人以渔。由于2—5自然段结构及表述方式基本相似，因此老师以第2自然段的教学为主，让学生在读中找出自己感动的地方通过朗读、品词、析句体会小姑娘的一片孝心，这也就是指导学生学习这一自然段的方法，为下面学生的自学打下基础。有了刚才学法的渗透，学生在学习“水罐变金”与“跳出钻石”时就得心应手。走进这一环节，学生的学习始终处于主动和独立的状态，生与生的合作不断闪现思想的火花，学生的个性和思维得到充分展现。从而能自我感悟到“爱”这种博大的感

8、情，进而陶冶自己的情操。而教师的倾听和适时点拔，又让学生的自主学习保持了科学性和有效性。　　3策略三：以练为基　　在阅读的实践中培养和提高学生的语文素养，就要靠大量的系统的语言文字的训练。但非常遗憾的是，以往的阅读教学的练习不仅没有帮助孩子进一步体