变力做功评课稿.doc

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1、“变力做功”评课稿荆州市沙市第一中学郑广各位老师，下午好，我是荆州市沙市第一中学的物理教师---郑广，本节课重点运用启发式教学，让学生去体验物理方法的形成过程，融入了新课程标准理念，不失为一节成功的复习课。课程中体现尊重学生的主体地位，达到让学生充分有效、积极思考的目的，下面阐述我对沙市一中肖后冬老师这节课的评价。不到之处，请专家指正。一、教师课前准备充分1、课题选择题科学：近年来，在高考中，考察动能定理或者说功能关系的题目多，做功的分析和计算是每年的高考必考内容，是出现在难度和区分度较高的题目的部分考点

2、，不仅计算题中一定会出现，在选择题中也是必然出现的，有些选择题判断和计算很繁琐，学生完成需要较长时间，还容易出错。但是教材上没有专门讨论“变力做功”的内容，所以，教师有必要帮助学生总结“变力做功”的解题方法，但从近几年高考题的考察方式看，仅仅只单独讲一种解题方法还有所不足，学生有必要了解更深层次的解决问题的思维方式。所以，本课不仅要给学生一些方法和结论的应用，同时帮助学生提高答题的准确率和节约宝贵的时间，还引导了学生理解这些方法背后的思想，这对学生物理思维的形成有较大帮助。2、备课设计全面：从教学设计上看

3、，本节课设计有创新性。教师在对课程标准、高考考试说明和当前高考主要走向充分了解的基础上，精心准备“变力做功”的讲义、PPT课件和学案，对求解变力做功课题的总结归纳，把许多学生，对变力做功解法认识的孤立性，与很多教师讲这一问题时的单一性，充分总结梭理出来，避免讲方法时只是一条条罗列解题方法，而没有想到找出这几种求解方法的关联，将各种解题方法串联起来，使知识更具系统性，将方法提升归纳成一种思维模式，从而提高课堂教学效率，帮助学生构建完整的知识系统。在促进教育质量提升方面，教师在备课中注重各种教学资源的有效整合

4、，课件与电子白板构成了学生学习交流的主阵地，把多媒体的交互平台搭建的很完美，为学生顺利掌握本节课的知识提供了条件。3、主体思想突出：在教学三维目标（即：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）的确立中，要很注重体现学生的主体地位。新课改一直在强调学生是主体，教师是主导。教学目标的确立要体现尊重学生的主体地位，达到让学生充分有效、积极思考的目的，主体应是学生，是学生在什么样的过程中学到了什么，提升了什么。说法的变化，看起来只是形式，却是确定学生课堂上的主体地位，还学生自主思考空间的第一步。本课教学目标避

5、免了教师在说到教学目标时，不知不觉的就变成了让学生知道什么，获得什么，提升什么，潜意识还是让教师代替学生思考。没有体现学生的主体地位。因而本课强调教师只是主导，引导学生的思维，具体的思考还是要还给学生自己，比如“能够根据恒力做功的知识和一些物理事实的初步认识，在若干问题的引导下，理解“微元”思想，进行逻辑推理，得出正确的结论。”学生自己思考得出的结论要比老师直接告诉他们的结论虽然要多花时间，过程更曲折，但学生理解会深刻得多，更不用说思维的喜悦和物理兴趣的提升。二、教学环节设计科学从教学设计上看，本节课重点

6、采用微元法的手段来求变力做功，巧妙设置问题，步步深入，充分展示解题过程和方法，落实了此方法的形成过程，符合新课程理念。1.在课题引入方面。本课采用的问题引入法，三个问题情景相似，但需要使用完全不同的方法来解决。抓住了学生思维方式的痛点，学生对于这种情形相似的情况往往沿着固定模式去思考，很少注意其中细微差别意味着什么。本课把三个问题对比着拿出来，对比强烈，学生立即能找到自己不懂的地方。知道自己什么不懂，比知道自己懂得什么更重要，也更能引起学生兴趣。2.在教学线索方面。本节课的三个问题（恒力做功的计算、情形一

7、：大小不变，方向变化的力、情形二：方向不变，大小变化的力）同时还是一条明显的教学线索，肖后冬老师提出了这三个问题后，并没有立即给出答案，对它们的疑问，始终存在于学生脑海里，学生是带着这些问题听课的，这种做法一方面有效地牵引了学生的注意力，学生为了得到答案，会不断把教师的引导和问题的解答相联系，学习的目的性更强，充分体现尊重学生的主体地位，达到让学生充分有效、积极思考的目的，另一方面，学生学过后，这三个题的分析解答过程就成为以后回顾变力做功解决方法的线索。学生回忆起这三个问题，就能顺带回忆起整节课的内容。以

8、它为线索，把变力做功的求解方法就串起来了，不必刻意去记这个法那个法的应用条件。3.在教学环节设计方面。比如，例题一的设计很恰当，很基础的例题在肖教师的引导下体现出了深刻的思想原理。重力做功为零与摩擦力做功不为零的对比，重力这个恒力和摩擦力这个变力的对比，着重阐述位移为零但路程不为零的对比。淋漓尽致的把恒力做功与变力做功的区别体现出来了。教师再从学生的回答中摘出“分段”、“求和”的思考过程，然后在这个的基础上引导出“微元”思想，