《紫藤萝瀑布》教学设计.pdf

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计【教学设想】《紫藤萝瀑布》人选人教版语文教材七年级上第一单元，是一篇语言精美、意蕴丰富的散文。一树盛开的藤萝让“我”驻足观赏、浮想联翩，原来的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。紫藤萝是怎样一种花?为什么会让“我”的感情发生这样大的变化?这对于涉世未深的初中学生来说无疑是学习的重点与难点。教学中要注重引导学生深入细致地阅读课文，联系作者的生平经历、写作背景与学生自身的生活经验来理解、感悟课文内容。在此基础上品味欣赏本文精巧的构思、优美而富于哲理性的语言。【教学目标】一、在正确、流利、有感情朗读

2、课文的基础上，整体感知课文内容；品味欣赏文本精巧的构思、优美而富于哲理性的语言。二、引导学生珍爱生命，正确对待生活中的苦难与不幸。【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课幻灯片展示一组紫藤萝的图片，要求学生仔细观察、思考：1使用自己的语言描绘你所见到的紫藤萝。2你喜欢紫藤萝吗?看到这些紫藤萝，你有怎样的联想与感悟?学生观察后，回答。教师总结，导人新课：我们看到了紫藤萝，只觉得好看，难以用优美的文字来描绘它。也没有特别深的感悟。然而，女作家宗璞面对紫藤萝感慨万千，写下了一篇精美的散文——《紫藤萝瀑布》。今

3、天就让我们一起来学习这篇文章。二、自由朗读课文1要求：自由地、大声地朗读，读出你所体会到的情感。2注意加点字的读音。(板书在黑板上，指名学生给加点字注音，校正后齐读两遍)稻穗进溅船舱仙露琼浆枯槐盘虬卧龙3标注1-11自然段。三、把握主要内容1用一句话概括全文内容。提示：注意把握全文的第一句和最后一句。明确：写“我”驻足欣赏紫藤萝的过程。2填空：本文线索是_______，是按______顺序写的。明确：线索是我的行踪；按时间顺序写的。以上线索只是明线，本文还有一条暗线，即情感线索。让我们在阅读中体会。3按时

4、间顺序把文章分为三部分：第一部分：(1－6段)“我”驻足观赏眼前的藤萝。第二部分：(7－9段)“我”看着藤萝产生的联想与回忆。第三部分：(10-11段)“我”由紫藤萝而感悟人生。四、细读、理解课文(一)找出文中描绘紫藤萝的语句，有感情地朗读。说说课文中描绘的紫藤萝有着怎样的特点?是否都可称为紫藤萝瀑布?学生朗读，思考，回答。师生共同归纳明确：文章中既描写了眼前的紫藤萝瀑布，也描写了十多年前的紫藤萝：“花朵从来都稀落”，“后来索性连那稀零的花串也没有了”，并不是“瀑布”。1第2-7段大量的文字形象地描绘了眼

5、前藤萝鲜明的特点：开得这样繁盛，欢乐、热闹，活泼、美丽，生机勃勃。第1页共2页2第8段写十多年前的藤萝，写得较为简略。可见那时的藤萝稀疏、萧条、冷落，了无生机。(二)作者写过去和眼前的藤萝的特点时运用了怎样的写作手法?其用意何在?学生讨论、明确：运用了对比手法。其用意在于以过去藤萝的萧条冷落反衬眼前藤萝的勃勃生机。(三)探究过去的藤萝1十多年前，紫藤萝花时怎样的?为什么?让我们细读文本，探究原因。引导学生找出：“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。

6、园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”可见当时没有养花的风气。2“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”你认为有必然关系吗?小组讨论，明确：当然没有必然关系。比如陶渊明爱养菊花，周敦颐爱养莲花等，现在也有很多人爱花、养花，平常百姓家中也养花。这是人们热爱美、追求美的天性，是热爱生活、热爱美的表现，并非生活腐化。那时的说法如此，可见那个时代某些思想存在偏颇。(四)紫藤萝花变茂盛了，驻足欣赏的“我”思想感情是否也有变化?1引导学生细致阅读课文，深入思考。明确：从“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上

7、的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，可以看出，作者暂时由焦虑和悲痛变为宁静和喜悦。2“我”究竟为何焦虑、悲痛?细心阅读课文，你一定会找出具体的原因。明确：“我”的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。补充介绍作者生平及写作背景：宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长在清华园，1951年毕业于清华大学外文系。关于“生死谜、手足情”，宗璞自己解释说：小弟去了。⋯⋯他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富

8、的学识经验，大有作为的时候。⋯⋯1982年10月28日上午七时。他去了。⋯⋯我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样?”⋯⋯我那唯一的弟弟，永远地离去了。3作者在感情发生变化的同时是否也感悟到某些人生哲理呢?学生再读课文，自己体会、品味。学生不难找出第10段，指名学生有感情地朗读。思考、讨论：(1)这段话阐明了怎样的人生哲理?明确：第一句是中心句，重点在“但生命的长河是无止境