我做学生的德育导师.doc

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1、我做学生的德育导师一．叙事：这学期根据学校工作的安排，我担任初三（3）班张凯同学的德育导师。两位同学都有个共同点：行为习惯比较差，思想波动大，情绪不稳定，学习的积极性不高，课堂纪律观念非常淡薄等。尤其像张凯，上课废话特别多，注意力很不集中，自控能力又差。记得刚开学有一次上数学课，我和往常一样走进了三（3）班教室，准备上课。刚讲了几分钟，我发现张凯和同桌竟然在吵架，你一句，我一句，好象为刚才下课的事在争吵。我微带怒气地看了看他们，他们的脸都涨得通红。课后，我从学生那里了解到他们两个自称是“死对头”，话讲得稍有冲突马上吵架，且都不愿谦让。况且张凯的父母的关系有时很紧张，提起他

2、的父母时，明显感到张凯抗拒，也为此哭过好几次。而他爸爸一直在外忙，母亲忙着干个体，他基本上每天和外婆生活在一起。无人管教、外祖母的溺爱，养成了他暴躁的脾气，班里很多同学对他都避而远之，甚至看不起他。他的脾气也越来越怪异。了解到这一情况后，我多次找张凯谈话，从他的谈话中可以看出，父亲对他的教育方法他感到很不满。因为每次考完试，若成绩低，父亲不仅批评，而且打。因此他对于父亲的批评产生了逆反心理。母亲对他又很放松，总是给他买衣服穿，父母俩意见不统一，从而造成他有这种无所谓的心理，脾气差，性格倔强，用暴躁的性格来伪装骄傲。基于这种情况，我找他的父亲谈了话，要求他转变以前的观念。我

3、启发她要看到儿子的闪光点，每个孩子都有长处，也有短处。作为家长要多帮助他，多表扬他，不要动不动就打他。对于张凯我努力从举止、表情、神态、语言等多方面传达我对他的爱护，告诉他老师是一视同仁，你脑子聪明，应把精力放在学习上，不要脾气太大，动不动就跟人家吵，后来的几天上课，他听得还算比较牢，也不再发生吵架的事，加上他脑子本来聪明，发言也积极了，数学成绩稳步上升，甚至出现一次达到了优秀。可是时间不长，有一天下课，我在办公室里备课，突然听到走廊上好像一位老师在批评学生的声音。我过去一看，原来是张凯，他在化学老师的旁边，又在为自己辩护，脸涨得通红，原来，他在化学课上破坏纪律，被老师批

4、评。他的妈妈也被叫来，他的妈妈也感到很无奈，当场哭了。事后的几天上数学课，我发现他的情绪有点反常，本来发言积极、认真听课的学生，近来在课堂上表现出注意力不集中，对于课堂提问，也总是答非所问，有时还趴在桌子上不听。我知道肯定是他和化学老师的事情，使他有点不想读书。于是，我抽空找到的家长进行了一次谈话。谈话中我了解了父母对他已经比以前重视了，他的爸爸也不打他了。张凯自身也想学好的，他妈妈说回到家里有时做作业做得很认真，到十点多才睡觉，字也写得很端正，可上课他的自控力就是差，管不住自己。我和他母亲谈了很多，告诉他，不管什么课都要遵守课堂纪律，实在不行，本子上写个“忍”字，时时告

5、诫自己，要注意力集中，并且让他父母协助老师加强其行为规范和养成教育。“嫩枝要扶不宜折”。我打算前面的事暂时不要多提，以免伤他的自尊心。在一次数学课上，我提问他一个公式，他回答错了，同学们听后哄堂大笑。我立刻问为什么笑，同学们说：“没有这个公式。”我又问：“为什么没有？”有学生说：“没学”。“没学就没有吗？”于是我用和蔼的目光示意张某坐下，说：“确实没有这个公式，但有的同学机械地接受老师的知识，虽没出错，应受批评。数学课就要培养我们的创造思维，而张凯想到了‘另一个’，虽然不对，但说明他有头脑，肯思考，值得表扬。当然，张凯也忽略了一点，就是猜测的结果不一定正确，要记忆，对不对

6、？”听到这，张凯用力地点了点头。我听其他老师也说，现在张凯在课堂上的纪律明显比以前好多了，不管什么课，他大部分都集中注意地在听。有时他有什么想法也会跟我交流，不管是生活上的还是学习上的，有时是家里的事情。对于老师的批评他也能虚心接受并作出反应，月考也取得了优异的成绩。我用我的一份宽容和爱心，拉近了我和这位学生的距离，我深深地体会到一把钥匙开一把锁的道理。作为教师，让一棵一不小心要萎蔫的苗苗重新焕发了生机。从他那灿烂的笑脸上我能体会到他对我这个普通数学老师的敬佩。二．反思与心得：我也在反思这样一个问题，倘若我没有这样仔细地去研究这位学生，那今天的他又会如何呢？是不是还在“没

7、意思”当中日复一日呢？总之，通过开展教师一对一“导师制”活动，纠正了问题学生的不良行为习惯，端正了他们的学习态度，增强了守纪的自觉性，提高了学习成绩。通过这种德育教育的新模式，使大部分学生基本养成了良好的行为习惯，校园内呈现出遵纪守法，学习努力，尊师重教，诚实守信，文明礼貌，活泼开朗，快乐生活，面貌全新的校园新景象。可以用“教师人人是导师，学生人人受关爱”来概括导师制的特点和好处。心得一、“导师”首先要尊重“被导”学生，建立民主平等的师生关系。每个学生都是生动活泼、发展的、有尊严的人。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品