一年级上册数学教案-第8单元10以内的加法和减法加法与减法第2课时(苏教版).docx

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1、5以内的减法教材第46页的例题,“试一试”及第47页“想想做做”的习题。1.在实际情境中初步认识减法,理解减法的含义。2.在观察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以内减法的计算方法。3.发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识,初步学习用减法计算解决问题,感受数学与生活的联系。重点:结合具体情境初步认识、理解减法的含义,理解和学会减法的计算方法。难点:在观察、操作中,体验问题情境和解决问题的全过程,掌握5以内减法的计算。挂图,卡片。1.演示:出示3个彩色气球,让一名学生上来,演示放走1个,手中还剩2个。提问:小朋友,你能把刚才演

2、示的过程说一说吗?交流:放走的1个是从几个里面放走的?现在他手中还剩几个?你想知道用什么方法计算吗?2.引出课题。1.教学例题,初步认识减法和减法的计算方法。出示情境挂图。“护花小组”的小朋友在干什么?你能把两幅图的意思连起来说一说吗?学生说出图意:有5个同学在浇花,走掉2个后,还剩几个?根据图意,用什么方法计算?怎样列式?学生回答,教师板书:5-2=3。指导学生认识减号及算式的读法,并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。分小组讨论:为什么用减法计算?5—2=3是怎样算出来的?交流汇报各组的想法。小结:现在我们已经知道了5个同学浇花,走掉2个,就

3、是要从几个里面去掉几呢?从总数里“去掉”一些,应该用什么方法计算?怎样算出得数呢?2.教学教材第46页“试一试”。出示情景图,让学生独立观察图意,提出问题,在书上填写算式。(学生可能列出3—2=1或3—1=2)学生填完算式后,分小组交流自己的想法。1.教材第46页的“试一试”。(1)先让学生用三句话说图意。(原来有3个小朋友,走了1个,还剩几个小朋友)(2)让学生试填算式。教师巡视指导。(3)集体交流,说图意,列算式,说口算思路。(3-=,3减1等于几,我是这样想的,3可以分成1和几,3可以分成1和2,那么3-1就等于2)2.教材第47页“想想做做”的第

4、1题。此题体现了教、扶、放的原则。第一个图由教师启发,第二个图由学生独立完成,最后集体交流。交流时重点说图意和口算思路。3.教材第47页“想想做做”的第2题,先由教师指导做第一个,其余题学生独立完成,可以同桌合作学习。4.教材第47页“想想做做”的第3、第4题,先由学生独立完成,然后教师检查。5.教材第47页“想想做做”的第5题。可组织小组玩抽卡片的游戏,来激发学生的学习兴趣。6.教材第47页“想想做做”的第6题。1.看图说图意,列式计算。○=2.看图写算式。4-=课堂作业新设计1.3-1=22.5-1=44-2=23.画线略1214.第3题:2-1=1

5、3-2=14-1=3第4题:5-1=45-2=35-3=25.4-1=34-3=15-4=13+2=52+3=53-2=15-1=41+3=42+2=44-2=26.5-2=34-1=35-3=2思维训练1.5-3=2或5-2=32.4-3=1或4-1=35以内的减法5-2=3读作:5减2等于3?减号已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算用减法。在动态情境中感悟含义。这节课为了让学生初步感悟减法的含义,课件出示主题图5个小朋友在浇花,后来走了2个小朋友,现在还剩下几个小朋友在浇花时教师设计成可活动的,教师移动两个小朋友可以反映“原来、走了、还

6、剩”这样一个连续性的动态过程。接着教师又演示“荡秋千的三个小朋友中的一个小朋友走掉了”的动态情境。学生根据自己的体验,用自己的语言表达完这两个动态过程,教师再引导学生从现实生活中找出这样的事例,让学生在生动具体的情境中感悟减法的含义,产生减法计算的动机与需求。整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情境,训练了学生的逻辑思维能力及表达能力。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学,让学生结合具体情境,初步认识从总数里“去掉”一些用减法计算,并计算出结果。例题和“试一试”是与加法相对应的减法计算。“想想做做”让学生说一说,摆一摆,再计

7、算。学生之间通过交流自己的想法,体验提出问题、解决问题的过程,真正体会减法算式的含义,感受数学与生活的联系。教材在“想想做做”中还安排了学生之间的合作练习,通过学生喜爱的形式,激发学生的学习兴趣,促进学生主动参与数学活动,巩固了5以内的加、减法。本节课的重点是让学生理解减法的含义,教师必须让学生学会以下三点:第一点要会说,能从图中找到与数学有关的信息,并能恰当地提出一个问题;第二点会数,能准确地数出原来有多少、去掉几个就是减几,去掉的这个数是从总数里去掉的;第三点会列算式,并让学生在此基础上创造性的根据算式来编一个故事,并提出问题

8、。