小学语文案例反思-有“温度”才有“效度”人教版新课标.docx

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1、小学语文案例反思-有“温度”才有“效度”人教版新课标随着2011年版语文课程标准的实施，老师们引导学生“学习语言文字运用”的意识逐步增强，于是，阅读教学中关于课文写作方法的教学开始多了起来，从一个侧面改变了一直以来阅读教学满足于内容分析的倾向，但在实践中，我们也发现，一些老师关于写法的教学，过于“冰冷”，缺乏必要的“温度”，并未真正有效地提高学生“语言文字运用”的能力。一、教法描述《鲸》之类的说明文，有一种以掌握课文说明的知识为目的教法。如，让学生默读课文，完成填空题：“鲸是一种很大的动物，最大的有（）万公斤重，最小的也有（）公斤。我国捕获一头（）公斤重的鲸，有（）米长，

2、舌头就有（）头大肥猪重。（）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。长须鲸刚生下来就有（）长，（）公斤重，一天能长（）公斤到（）公斤。两三年就可以长成大鲸。”将这道练习题输入百度搜索，出现的案例铺天盖地，足见这种教法的普遍性。让学生掌握关于鲸的知识，却忽视了语言形式的学习，违背了语文课程的个性，其失误已为不少老师们所认识，尤其在新课程标准实施以后。还有一种教法，虽不是始于今日，但在新课程标准实施后更多见：师：大家读过课文，一定发现了课文第几段写鲸的“大”？生：第1段。师：对，第1段写了“鲸”的大。那么，这一段采用了哪些说明方法？生；用了鲸和大象比较！师：对，这种说明方法

3、就叫做比较。还有吗？生：列数据。师：不错，用了列举数字的方法。最大的有16万公斤，最小的也有2千公斤。师：这一段还有一个非常独特的说明方法。（投影出示课文片段3）这是一种什么样的说明方法？生：打比方。师：打比方？请问，这里把什么比作什么？（生摇头）那就不是啦！生：我觉得是举例的说明方法。师：举什么例？生：了两个例子：一个是“人站在它嘴里，起手来摸不到它的上”；有一个是“四个人着桌子坐在它的嘴里看，得很敞”。：例，例，既然是例子就是真的事例。如果有一就在儿，开了房一大的大嘴，你敢不敢坐在里面？生：不敢。：你都不敢，个“例子”能？生：我得是假。：正确！你怎么知道是假？生：我是

4、从“要是”两个字中知道的。⋯⋯种教法着力于学生掌握写作知，努力体文程的个性，但走向了极端，在学生文本内容没有深入体和感悟的情况下，就迅速直奔写作知而去，陷入了另一个区──且不其中关于“假”明方法判断的正。自新版文程准布后，一些老在其他型文的教学中，也开始大量运用似教法，不文的具体内容，离开具体情境，以文例，从中提或抽象出各种写作方法，使教学演的写作知教学。就是缺乏“温度”的写法教学。此，“血肉”丰的文，是写作方法的例子，不了丰富的人文内涵和无的韵味，只静、“冰冷”的写作知。二、失剖析老没有“温度”的教法，是以，学了文的写作方法，就能迁移于写作践，从而提高教学效益，也体“学

5、言文字运用”的程性。其，种，是写作方法知属性和作用的解，也是“学言文字运用”的解。知可分述性和程序性两种。述性知，是关于“是什么”的知，是符号所代表的概念、命等的意，掌握述性知的关是理解符号的意；程序性知是关于“怎做”的知，形成程序性知的关是操作方法的熟掌握。述性知是相静止的，易于用言清楚地表达；程序性知是相的，不易用言清楚表达。述性知的学速度快，能在短期内理解和，但忘也快；程序性知学速度慢，需要大量的才会熟掌握，但可以牢固地保持。述性知的量，通口或面“述”的方式；程序性知识的测量必须通过观察行为的方式，考察其是否能做、会做什么、做到什么程度等。学习写作方法，必须掌握程序

6、性知识而不仅仅是陈述性知识。写作方法的教学，不是为了让学生接受、记忆、占有、积累静态的写作知识，而是为了使学生的直接写作经验和间接写作经验相碰撞，促使他们生成写作经验和写作技能。这也就是“学习语言文字运用”之要义，也是语文课程实践性的题中之意。上例《鲸》的写法教学，仅仅停留在“是什么”的阶段，即掌握陈述性知识。且不说在阅读教学中离开内容理解单纯进行写法教学，有违阅读教学得意、得言兼顾和以培养阅读能力为核心的目标取向，单就其写法教学而言，也存在重大失误，因为以掌握陈述性知识为目标，违背了“学习语言文字运用”之要义，也违背了语文课程实践性特点。诚然，陈述性和程序性两类知识往往

7、结合在一起，在学习过程中，最初大都以陈述性知识的形式来习得，这是掌握程序性知识的前提。现代认知心理学认为,程序性知识的前身就是陈述性知识,。但要让学生进而掌握程序性知识，一是要使学生明晰程序性知识应用的条件，二是应留给学生充分的练习时间和练习机会，以实现从陈述性知识到程序性知识的转化。对于写法教学，不能满足于识别或记忆陈述性知识阶段，而应让学生到达掌握程序性知识阶段，这样才算真正掌握写作方法，或者实现两类知识的转化。而实现转化的中介必须是也只能是足够的练习──写作实践。或许有人认为，阅读教学中学写法，写作教学中用写法，才构成完