小学语文案例反思-语文课应“加”什么人教版新课标.docx

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1、小学语文案例反思-语文课应“加”什么人教版新课标窦桂梅老师的《晏子使楚》打动我的不仅仅是她精巧的课堂设计，还有她丰富、广博的知识，以及她对课程内容的整合与拓展。短短的一课在窦老师生动地组织下显得流畅、翔实、深入，着实让人佩服。窦老师的课也给我留下许多值得反思的问题，语文教学不应仅仅围绕教材兜圈子，而是要把教学内容拓展到更为广泛的空间，“语文是做加法的艺术”，但我们的课堂教学应做什么样的加法？是像窦老师一样组织阅读主题，把课堂内容拓展到课外空间？还是从生活、社会和学生的课外阅读中进行挖掘？笔者不敢妄言，就语文课应该“加什么”和“如何加”的问题与窦桂梅老师商

2、榷。一、课前应该“加什么”？窦老师在课前通过学生的诗歌朗诵过渡到“规圆矩方”的话题，这种过渡本身显示了老师很好的应变能力，但“规矩”和本课所设计的“尊重”的主题之间，以及晏子使楚所表现的机智、胆识之间好像都没有太多的联系，课前的导入给人一种孤零零的感觉，“总感觉有些牵强”。如果能围绕主题巧妙地引发学生讨论“如何尊重他人”或“如何得到他人的尊重”，这样一来不但和本节课的主题比较贴近，而且容易让学生理解晏子是运用自己的才智、语言、胆识才得到楚王的尊重。由此笔者反思现在语文课前的口语训练，许多语文教师都喜欢利用课前的几分钟让学生练习口语。这种形式的训练本身没有

3、问题，但我们不能人为地分割课堂教学，把一节完整的课分为课前口语训练、新课传授、课后拓展等，这不利于课堂的优化。如何做好课前训练与语文教学内容的衔接应是教师思考的重点。如果课前的口语训练仅仅为了组织教学，活跃气氛，就没有很好地发挥这种训练的实际效果。另外，笔者认为像讲故事、说新闻、背诵诗歌这种形式的口语训练，不完全符合《语文课程标准》所倡导的“口语交际”教学，因为这种形式的训练只见口语，而不见交际。《语文课程标准》对口语交际的总目标是这样描述的，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。与听说教学相比，

4、口语交际更突出“交际”的整体功能。它将口语看作信息的载体和交流的重要工具，更注重交际的社会意义和社会功能。如果教师能积极创设语境，利用课前口语交际训练指导学生进行对话、讨论、主题发言，并做到和授课内容进行有效地衔接和过渡，不仅可以提高学生的口语交际能力，而且对于课文内容的理解，主题的深化都能起到积极的作用。二、应该加哪些“问题”？课堂教学中，窦老师营造了一个非常活跃的课堂气氛，笔者一方面佩服窦老师问题设计之精巧，另一方面也由衷地欣赏学生回答之巧妙。透过这种热闹的表象，我们还是觉得窦老师和学生之间的问答，是不是过于繁琐，有些问题的有效性值得推敲。我们先来看

5、学生的一些回答：生：我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。生：因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作对自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。学生的回答不论从词汇量，还是表达的丰富性、准确性上，都表现出相当高的水平。反过来我们看窦老师在课堂中提出的一些问题：片断一：师：“尊重”的意思就是——（生依次说出“敬重”“佩服”之意）师：那“不尊重”呢？生：是瞧不起的意思。生：侮辱，蔑视。师：“不敢不尊重”呢？生：尊重晏子了。片断二：生：晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再

6、说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”，所以只好我来了。师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——生：“因为”。师：用上“因为”说这句话。这节课的授课对象是小学六年级的学生，前文我们已看到学生已经能用比较复杂的句子，流利地表达出完整的意思，而老师上课时提出的问题，却是关联词语训练等，笔者认为，教师的提问是不是随意性太强，只是为了活跃气氛，为了让学生表达而表达。反思目前的语文课堂教学，体现师生互动的课堂问答只能算是一种点缀，作为活跃课堂气氛的一种手段，表面看起来轰轰烈烈，热闹非凡，但实际的成效并不如意。这种课堂提问其实也就

7、是徐江教授所说的“无效教学”：“学生从小学到高中１２年里，为学语文仅课堂时间大约就用了２８００多课时，到头来文章写不通顺者还是大有人在。究其原因恐怕与教师把不是问题的问题当成问题教有很大关系。我们的语文教了太多太多没有用的东西，浪费了孩子宝贵的时光。”有人把教师的这种课堂提问比作钓鱼，教师对问题的答案早已了如指掌，只不过通过问题即鱼饵来引诱学生上钩，学生无论如何回答也逃不出老师设计的答案。课堂问答作为一种课堂的有效活动方式，对培养学生的团结、协作精神，开启智慧的大门，营造良好的师生关系都有重要作用。课堂问答可以激发每个同学的主体意识，学生在与教师的讨论中

8、碰撞思想，进而获得对某一问题的更为全面的理解。教师应设计富有启发性的、开放性的问