小学语文论文-“探究性”课堂中的四个价值取向人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-“探究性”课堂中的四个价值取向人教版新课标语文新课程标准倡导进行探究性阅读，笔者以为，教师在实践探究性阅读教学前应先明确“探究性”课堂中的四个参照价值取向1．你退我进，你进我退的课堂教学策略。当学生的能力强到超出自己的预计范围，当学生在该方面的知识熟知度超过教师，教师就应该适当地退一退，把表现的舞台还给学生。如果这时候，教师不肯放弃自己精心准备好的精彩的语言，强行插入学生的谈话、探究。或者在学生进行讨论时进行“别有用意”地暗示，是违背“自主、合作、探究”学生本质的。同样，当学生的能力以及该方面的知识熟知度还不足以使“自主、探究”学习顺畅进行时，教师

2、应该及时站出来，艺术地点拔、引导、讲解、示范，而不能为了所谓充分体现学生主体性，而有意回避，把不讲少讲当作一条“纲线”，这也是有悖于“自主、合作、探究”学习的本质的。2．大巧苦拙、大智苦愚的教师角色定位。一位特级教师上《西门豹》一课，让学生猜一猜老师会提的4个问题，学生猜了许多精妙的“极有价值”的问题，如“为何西门豹不立即惩治方伸和巫婆，而要费尽心思，兜那么大一个圈子？”，而该特级教师却问了4个出人意料的看似简单价值不大，甚至有是拙劣的问题：看了这篇课文你痛快不痛快？愤恨不愤恨？佩服不佩服？同情不同情？实际上这4个问题像一把火点燃了学生的探究欲望，并让学生整体观

3、照课文，思维强度大，问域宽，也利于学生创造性回答，这就是大巧若拙。青年教师虞大明上《庐山云雾》一课，范读一段美文，故意平淡无味，学生纷纷表示不满意。虞老师故意装出一副很委屈的样子：“我已经读得很努力了，既没有添字，也没有漏字，哪里不好？那你们觉得应该怎么读？”学生的探究积极性不禁大增，是的，有时，老师在课堂上完全可以“装疯卖傻”，做一个“愚者。”其实，这并不会削弱你在学生中的“智者”形象，学生心里透彻的很，只不过他们喜欢教师做一个被说服者，被教导者，把教师作为自己的“靶子”，这就是“大智若愚”。3．宽松和谐、积极民主的课堂文化。我们可能有这样的感受；一些全国著名

4、语文教师，教学方式可能并不很新颖，但是他们的课堂，学生总是充满了交流、对话、探究的欲念，他们的精神、人格得到了前所未有的释放，课堂充满了生命的活力，而一些青年教师，课堂结构、教学方式尽管前卫开放，但是学生总显得畏手畏脚，似乎在顾忌些什么。原因何在，是因为那些特级教师把课堂看作了一群活跃的生命，展示人生智慧光彩的场所。他们没有浓厚的民主意识，良好的民主作风、亦师亦友，平等待人，因此学生敢想敢说，会想会说，说到底，在“自主、合作、探究”教学中，这远比形式开发更重要。4．辩证统一、“中庸”发展的学习方式。现在，有两种误解，误以为“探究学习就应该是合作学习”，误以为“自

5、主学习就一定是探究学习”。不可否认，合作学习是探究学习的常规方式之一（合作学习的最大优势在于资源共享，有利于学生思维的横向拓展）。但仅仅是“之一”，并不是“唯一”，事实上，“单兵作战”，个体的“苦思冥想”也是探究学习的一种重要方式，许多科学上的尤其是哲学观念上的那些突如其来的灵感都是在苦思冥想后产生的，这种“静默”千万不要成为被人遗忘的角落。也不可否认，自主学习往往是以探究学习的形式出现。但我们不能把自主学习和探究学习等同起来，或者机械地理解教师讲、学生听就是接受学习，被动学习。在一定情境下，在听别人讲时，如果思想达到共鸣状态，人的思维是极度活跃的，那时那刻，人

6、会享受到一种接受的快乐。