小学语文论文-价值引导：是价值灌输还是价值探究人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-价值引导：是价值灌输还是价值探究人教版新课标新课改让我们掘得的“第一桶金”是学生在课堂中的主体地位开始受到了尊重。他们找回了话语权，可以大胆地和课文、老师、同学平等对话；可以独立思考、畅谈自己的阅读感悟和独特体验了。我们实在不可低估这个变革对切实推进语文教改的重要作用，尤其是对培育能够适应国际竞争、具有健全人格的创新一代的巨大意义。前进的道路总是不平坦的。应当看到，相当多的语文课堂还走在由教师主宰的旧轨道上，而有些课堂上学生的感悟和体验却风生云起，颇有不再把课文放在眼里之势。五花八门的多元感悟，真的有点儿“像

2、雾像雨又像风”，这就与课文的价值取向不可避免地发生了剧烈碰撞。它对教师如何驾驭课堂、适度地进行价值引导，无疑是严峻的挑战。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，向我们传递的是一种全新的“现代阅读理念”，其意义在于同时承认文本和读者的主体地位，从而展现出既要重视学生的主体性又要考虑文本的主体性的阅读观。于是，当学生的多元感悟与课文的价值取向发生矛盾时，“价值引导”便成了眼下语文课堂教学的一个关键词，引发人们的深层思考。什么是“价值

3、引导”?说起来方便，做起来却不易，笔者认为确有深究之必要。一厢情愿的“价值引导”，往往表现为教师一旦发现学生的多元感悟与课文的价值取向不太一致时，便简单地祭起课文“中心思想”的法宝，以标准答案的权威加以规范。这从本质上说仍然是单向的价值灌输，而算不上什么价值引导。传统的语文教学，每篇课文必有中心思想，而中心思想又往往以“教学参考书”上的表述为标准答案，几乎是一字不易的“严肃性”。现在论起课文的价值取向来，“中心思想”自然是首选标准。这样的价值引导，不免令笔者有杞人之忧：课改好不容易燃起学生开始敢于与文本对话的热情，是否会重

4、新消解?“尊重学生独特体验”之“尊重”，是否真正到位?因此，正确的“价值引导”应当是“价值探究”，即教师平等地与学生讨论，共同与文本对话，不排除学生自主寻找价值观念的积极性和可能性。这种“价值探究”不固守单一的价值标准，不强加某种价值观念或体系于学生，重在熏陶感染。它通过真正的对话、独特体验式的理解，不断地促进学生价值观念的自我构建、自我提升。在“价值探究”中，教师的责任不是引领“价值”，而是引领“探究”；不是领着“文本价值走向学生，而是领着学生感受文本价值、体验文本价值”。显然，强制的价值灌输和民主的“价值探究”，虽然都

5、可以在“价值引导”的旗帜下运行，但两者的指导理念和教学效果是有本质区别的。单向的“价值灌输”，重在结果，只是一种简单的“给予”，学生是否真的接受了，很难说。而“价值探究”则重在过程，教师、学生、文本之间的对话，是“探究”的基本载体。于是，自主独立意识在这个过程中落实；智慧能力之花在这个过程中绽放；实践、创新本领在这个过程中锤炼；健全个性人格在这个过程中培育。