小学语文论文-例说写作课的关键问题人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-例说写作课的关键问题人教版新课标写作教学始终是中小学语文教学的难点。写作课是语文课的一种基本课型。要上好写作课，也就是要实现有效教学，达成这种课的教学目标，它一定存在着必须要解决好关键问题。这些关键问题是什么呢？思考一：请先看一个青年教师的教学日记：第一次教六年级，又是接别人带过的班级。今天是第一次指导学生写作文。我发现很多同学对作文并不感兴趣。于是，我进行了一次调查：你喜欢写作文吗，为什么？真是不问不知道，一问吓一跳。全班54个学生，有28个同学明确表示自己不喜欢写作文，有17个学生表示自己喜欢写作文，其余的说

2、自己无所谓喜欢不喜欢，反正老师叫写就写呗。我陷入了茫然，指导学生写好作文，我该从哪里下手？这就引出写作课关键问题一：能否解决学生“想写”的问题。教学实践证明，作文教学之所以难，首先第一大关键就是学生不想写。正如著名特级教师王崧舟所说：“在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。不想写，就是言语冲动的冷却、言说兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽，这是作文教学的一切问题中最为本原、最具根性的问题。对此，著名学者潘新和先生一针见血地指出：动力的缺失才是根本性的缺失。”这是作文教学现实中，教师普遍认同的难题。为此，课程标准把让学生“乐于

3、表达”“培养学生的写作兴趣和自信心”看成是相当重要的一个教学问题。在第一学段首先要做好的，是培养学生“对写话有兴趣”，第二学段首先要做好的，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。第三学段虽然没有再明确提要求，但从教学实际来看，如果前两学段教师没有做好，到这个时候，学生怕作文则已成痼疾，“弥补”性地、“纠错”性地解决学生“想写”作文问题，更是不可忽视的。思考二：再看一个同事请的一个小故事：一个黄昏，我和几个朋友在咖啡厅喝茶。其中一个朋友的儿子在邻座做作业，不停地跑过来缠着他妈：“妈妈，今天的日记我写啥子嘛？”妈妈被缠得没办法：“去

4、，阿姨是老师，去问阿姨。”朋友们的眼光都集中在我的身上。恰巧，这时服务员送上了我们要的水果拼盘，我建议儿子就写这个水果拼盘。在我的指点下，儿子很快完成了那天的日记。这就引出写作课关键问题二：能否解决学生“写什么”的问题。都说，巧媳妇儿难做无米之炊。很多时候，不是孩子们写不好作文，而是苦于不知道写什么，或者写出来的文章干巴巴的，“言之无物”。对此，课程标准觉察了这个问题，提出了相应的教学要求，指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”每一学段还有明确的提示，第一学段要

5、求“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”第二学段要求“留心周围的事物”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”第三学段要求“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对于到具体的每一次作文的教学，写什么，写得内容充实、具体，这是教师教学必须解决好的，否则是不能算成功、有效的作文教学。思考三：随手翻开一篇四年级的学生作文：有一次，我和弟弟一起玩捉迷藏的游戏。弟弟说他是找人的高手，就叫我藏，他找。我藏在衣柜里

6、面，弟弟没有找到我，趁弟弟去厕所找我的时候，我从衣柜里跑出来，没想到衣柜上面的花瓶掉下来打碎了，弟弟听到声音就跑过来抓住了我。我多么希望重来一次呀，假如可以重来一次，我就不会让弟弟找到我，也不会把花瓶打碎了。这样的习作，相信教师们见得不少，只见筋骨，不见血肉。那么，怎样引导学生将作文写好呢？这就引出写作课关键问题三：能否解决学生“写好”的问题。在前两个问题都顺利解决之后，学生写出的作文是不是好作文，也就自然地摆在了我们的面前。对于小学生，课程标准强调最主要的“写好”要求是“内容具体，感情真实”。相关要求是“说真话、实话、心里话

7、，不说假话、空话、套话”。较高的要求是“自由表达和有创意的表达”。如何指导学生写好作文呢？课程标准要求“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作过程中学会写作”。当然也要进行写作技巧的指导，“写作知识的教学力求精要有用”。但将作文写好实在是一种非常重要的语文能力，“写作能力是语文素养的综合体现”，写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，所以重视“写好”问题的解决是非常重要的。