小学语文论文-多媒体与语文教学人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-多媒体与语文教学人教版新课标1、留出空白，让学生思维想象。多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。如在人教版课标本第三册《我们成功了》的教学中，年级组的傅老师对多媒体课件进行了巧妙的处理，

2、达到了很好的效果。在阅读“欢呼”这段文字时，教师播放一段人们涌上街头，几十万人聚集在天安门广场庆祝的录像，那欢呼的场面非常激烈，可惜只有画面，没有课本中所描写的“欢庆的锣鼓声”及人们一遍遍的高呼声：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”，也没有中华世纪坛人如海，歌如潮的响声，咋一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。下面就是老师和学生紧接着的一段对话：师：这段录像令大家失望了吧？生：没有。师：没有声音的？生：没关系。师：你似乎听到了什么？生：敲鼓的声音。师：你模拟一下。生：咚咚咚咚。师：还

3、有一些什么声音？生：礼花的声音：劈—劈—啪—啪。生：拍桌子的声音：砰—砰—砰—砰。生：掌声：啪—啪—啪—啪。生：喇叭的声音：嘟—嘟—嘟—嘟。生：人的呼声：耶——耶——耶——：人可能会高喊什么？生：我成功了！生：我了！生：中国必！生：北京万！祖国万！⋯⋯有了一段插曲，就把教材中无声的画面得非凡。教多媒体的一留白理，恰倒好地激了学生趣，了学生的思和情，他真正感受了言的魅力，了想象，悟了言丰富深刻的内涵。正如新所的，“是学生个性化行”，的程，是学生“借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、制的生活面在中再出来的程，不借助想象，就构不成完整的形象”。2、充分融合

4、，学生得感。言文字不如媒体那么直，但多言文字，尤其是入教材的文大都文兼美，它言美、形象丰、哲理深邃、妙趣横生，可我无限的遐想，留我广的思空。然而，在多文用多媒体代替了本，堂气氛看似活，文的理解也容易多了。但是种活、种理解有很多是表面化的象。因它重剥了学生充分的，剥了学生通言文字理来深刻理解文的利，扼了学生的想象力和造力，此以往，学生怎能得感和文能力呢？因此，我在运用多媒体的候，千万不要忽文教学的个性，要充分融合媒体与教学内容，多媒体情境、引悟思的，利用它切指学生感受言，触感；品味言，悟感；累言，淀感；运用言，得感，不能多媒体替代学生的文践活。看《荷花》一文

5、中“冒”字的教学。文中原文：“白荷花在些大之冒出来。”1、体会：你得哪个字用得好？什么好？2、理解“冒”：“冒”可以成什么字？3、自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？4、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下！5、激发想象：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？（学生观赏课件以后进行想象写话，然后全班交流。）6、师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（

6、学生起立美美地诵读第三段）案例中，教师充分融合了多媒体与教学内容，课件的播放，为学生创设了一个足够丰富的语感培养的环境。教师紧紧抓住一个“冒”字，一连问了五个问题，且每次提问与读这个句子有机穿插起来，明显可以感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的。而且理解了一个词，荷花那不一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。这就能牵一发而动全身，就能使景物背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。3、灵活机动，让课堂动态生成。在多媒体课件的运用上，经常会出现这样的情况，由于一个摁钮摁错了，导致整个过程得重新来一遍

7、，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象产生的重要原因是课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，这样的课件显然是不适合对话理念下的语文阅读教学课堂的。语文阅读对话的特点主要体现为其生成性，即对话的话题、对话的进展过程、对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决定的，必须根据学生的实际情况进行灵活的处理，并进而生成有价值的主题和过程、方法。这就要求在课件制作过程中，不应该将它制作得很严密，要在课件运用中留出一定的灵活空间。在这个空间里，教师可以根据学生的实际情况，灵活地删除相应的内容、灵活的增补相应的内容，让机器成为激发和显现课堂对话过程和成

8、果的重要渠道，而不让教师和学生的主动对话变为机器的奴隶。