小学语文论文-小学语文教学创新能力的培养人教版新课标.docx

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1、小学文文-小学文教学新能力的培养人教版新一、情境法培养造性思素，首先必富有造思的情境。因此，我必以学生友，引学生多思，学生多，学生表不同意，充分学生的主性和独性。如在教学《打》一，有学生故事中的“我“提出意:“‘到背后’着，好像不是来‘打’的，是‘看打’的，真没！”作教，我没有怪他“外生枝”，而是因利:“那你故事怎呢！”学生：“‘我’先打第一，没打准⋯⋯”“我肯定了个学生不迷信本，表了他的造思活，不活了教学气氛，而且活了学生的思。二、激喜好法激学生厚的造喜好、烈的造愿望和求知欲，是培养造性思素和造性人才的重要工作。造喜好要从小培养，求知

2、欲望要早期激，以便使学生“在学中意和感到自己的明力量，体到造的”。如教学《水牛》一，我抓住“船装泥沙”、“拴牛”、“去泥沙”和“牛拔出”四个段，引学生看打程，想打的原理，心得丙和尚“用水的浮力拖船牛”的造性思，旨在增学生的造意和喜好。三、引疑法学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思索，常有探索，常有新，是培养学生造性思素的重要途径。因此，在文教学中要善于引学生生疑、疑、疑。如教学《草地夜行》一，我引学生在文分析:文章开篇写“路”，落笔写“路”，有什么意？从而明确作者的匠心独运和文章的“首尾呼，文章通”的特征。四、鼓励求异法在小学文教学

3、中，注重培养学生的求异思能力，有利于培养学生思的多向性，展学生的新能力，使之成高水平、高素的跨世人才。因此，我必法引学生突破常，沿着不同的方向思索，求多种解决新的方法，找出最佳答案，如在教学《再了，人》一，我抓住“大娘，停住你送的脚步吧”句，学生多方面会他表达的意思。有的学生，是志愿士心疼老，不老送;有的学生，句表明老已送了好一段路;有的学生，明老志愿依依惜；有的学生提出，句在“停住”前面假如加个“”字，不是得尊敬和有礼貌？，既激励求异，又重求佳，大大提高学生的造性思素。五、想象法在小学文教学中，要充分利用学生的已有生活，感性材料学生中

4、的存，拓展学生广的思路。如教学《狼和小羊》一，我提出：“小羊假如不用道理的方法，你能替它想出的法？”学生争先言，想出多付狼的法，构成新的童故事。又如在教学《珍的教科》一，我引学生分析老班在生命垂危嘱咐三个小士“一定要走出草地⋯⋯”一段中的省略号，启学生想象:老班下面可能一些什么？引起学生大胆想象，各抒己，增造性思能力。六、比法比能帮助我找出事物之的差异，有助于启迪思，深化理解，不失培养新思素的有效途径。因此，我在文教学中广泛用，出思路比、中心比、索比、言比、构比、写法比等方法。如教学《会尾巴的狼》一，我引学生回《郭先生和狼》、《民和蛇》

5、等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和文中“不救狼”、“收拾狼”相比，一步熟悉“害人的西不能怜，而要痛”的道理。七、一反三法在小学文文中，必善于引学生一反三，循理推，以便开智力，提高造性思素。如在教学字，我合例介会意字和一些偏旁部首表的律，然后学生用律生字。又如引学生学一些分段方法后，我有意地集零整，向学生介“按序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性分”等律，学生在文运用，大大提高水平和思能力，激学生的学喜好。八、践活法践是真理的唯一准，也是明造的源泉。合文定期展践活，无疑于培养学生的造能力具有十分重要的功能。如教学《皮球浮

6、上来了》、《喝水》等文后，我引学生做各种水的浮力，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，让他们动手实验动眼观察、动脑思索、动笔记录，他们兴趣盎然，思维活跃，效果显著。九、打破定势法思维定势是在学生学习过程中始终存在的，它在教学中的一个重要障碍，就是习惯从固定的角度看事物，无意从不同角度分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，在学

7、习新知识的过程中，多进行发散思维，培养学生思维的多样性。总体上说，教师的思维培养方法是从自己的实际教学经验中得来的，不同的教学模式有不同的培养方法和教学方式，但无论怎样，培养学生的创造性思维都非常重要和必要。