小学语文论文-文道结合,潜移默化进行人文熏陶人教版新课标.docx

《小学语文论文-文道结合,潜移默化进行人文熏陶人教版新课标.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文论文-文道结合，潜移默化进行人文熏陶人教版新课标在语文教学中对学生进行情与美的熏陶感染，是语文教学最大的魅力所在。但人文熏陶也应遵循内隐学习的规律，做到潜移默化，不做宣讲与灌输。人文素养也是缄默知识，这种缄默知识的获取必须有一条外显的渠道：即言语实践。人文素养只有在语言中着床，才会在学生心中生根、发芽，对学生的心灵真正起到浸润作用，否则，便是泡沫、空气。在语文教学中，只有引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，滋养、提升自己的精神境界，拓展他们生命的宽度、锻造他们生命的厚度、发掘他们生命的深度，

2、从而使他们建构起丰富的精神世界。对于运用内隐学习过程，潜移默化地进行人文熏陶的教学策略，我们进行了一些探索。１．唤起学生的情感体验【课例】如《卢沟桥的狮子》一课的教学，整堂课的设计努力以课文为载体，唤起学生的情感体验。通过反复研读课文第２、４自然段，激发学生丰富的情感：对雕刻了这么多栩栩如生的狮子的古代劳动人民智慧的赞叹之情；对在“七七”事变中奋起反抗的中国人民英雄气概的赞叹之情；还有对侵略者无比的愤恨之情。“世界上最好的，独一无二的桥”，这句马可。波罗的名言，既是整堂课的“中轴线”，也是学生语言和精神的交汇点。课堂上，师生一起创造课

3、程资源，如对“卢沟晓月”、古桥建筑、七七事变等背景资料的介绍、交流等，为整堂课的学习提供了一个丰厚的文化背景，学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅，幸福地栖居在诗意的课堂上。本课在引导学生想象说话时，我们为学生提供了两个截然不同的意境：卢沟桥在和平年代的美丽、祥和以及战争年代的痛苦、沧桑。有的狮子，蹲坐在石柱上，朝着远方长吼，好象（）。有的低着头，好象（）。有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好象（）。有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好象（）。有的（），好象（）。任选一句写，联想要符合当时的

4、情景。在媒体的导引下，学生入情入境，语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言是有骨有架、有血有肉。可以说，是精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，语言和精神同构共生。２．有意留下空白，引发学生思考想象留白，就是教师在教学中有意留下时空的空白，让学生自由地想象、自主地感悟课文言语的教学方法。留白在教学过程中往往表现为短时的静默。留白不是空白，而是留下学生思维的时间，留下学生思维驰骋的空间，达到“此时无声胜有声”的效果。中国的绘画讲究“计白当黑”，中国的书法、中国的诗词都非常注重“留白”，虚实相生，在空灵中给人以享受，在有和

5、无的丰富变化中给人以启迪。留白对于潜移默化地进行人文熏陶具有重要价值，是重要手段之一。【课例】教学《圆明园的毁灭》一文时，教师引导学生理解了全文，学生感受到圆明园建筑精美、文物珍贵，感受到它的确是园林艺术的瑰宝。教师写下了精心设计的板书。其中有圆明三园的结构图，也有课文对圆明园的评价。当学生学习了英法联军火烧圆明园一段之后，教师拿起板擦指着板书静静地说：“这众星拱向的‘明月’还有吗？这如幻境一般的美丽景观还有吗？这最珍贵的历史文物还有吗？没有了。”教室里静寂无声，只听见教师慢慢地一下一下地擦黑板的声音。黑板上，教师有意留下了一些残存的

6、笔画，以表示这里曾经存在过的东西。这时，教师用平静而低缓的语调说：“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为一片灰烬。”教师将“一片灰烬”四字用扁平的字体用较慢的速度浅浅地写在黑板上残存的笔画中间。教室里静寂无声。在这个教学片断中，教室里两次静寂无声，而学生的心里却是难以平静。尤其是教师一下一下擦掉板书的声音，更是起到了特殊的效果。不是说“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”吗？这一下一下地擦黑板的声音更是“留白中的留白”。它一次次地撞击着学生的心灵，使学生内心波澜起伏。黑板上的留白与此有异曲同工之妙，从残存的笔迹到“一片灰烬”四字字

7、体的选择、书写速度和书写力量的选择，都是教师精心思考的结果。而最后的静寂使教室里的空气几乎凝固。这几处留白所取得的效果，是靠教师的讲说所无法达到的。有时候，教师一字不语，却胜过万语千言。因为这时的课堂是无声的，而学生的心里却是丰富的，他们的感受是丰富的，这正是内隐学习过程的最高境界吧。３．为课文配上优美的图画，引导学生结合图画感受课文的情味让学生借助书上的图画或教师准备好的图画来感受课文内容，指导学生读书，帮助学生理解、认识事物，是小学语文教学中常用的方法，也是非常有效的方法，按照内隐学习的理论，它还会引发、丰富学生内隐学习的过程。如

8、果运用得当，会对学生感受课文的人情味起到重要作用。【课例】在《春晓》一课的教学中，教师三次出示了同一幅图画：庭院中的一株梅花。第一次出示这幅图画，是在教师讲故事时。教师让学生看着图画听老师讲孟浩然喜爱春花的故事，使学生一