如何在小学语文教学中进行德育熏陶

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1、如何在小学语文教学中进行德育熏陶当前的小学生大多都是独生子女，在家庭中他们是长辈的“掌上明珠”，当他们饿了冷了，只需张口向父母索要，父母便会尽最大程度地予以满足，从而使他们成了“衣来伸手，饭来张口”的“伸手派”。在学校里，他们部分是学业的佼佼者，在新的教育形势下，习惯于老师和同学给予的掌声和鲜花，成为老师眼中新世纪的“宠儿”。更有一些学生由于父母出外打工，从而成为留守儿童，由于疏于管教，他们忘记了怎样尊重别人，不知道礼仪，不懂得感恩，更不知奉献与责任。那么如何在语文教学中进行德育教育呢？下面本人结合这几年的教学实践，谈一谈自己的一些看法。　　一、以现有教材为基础，充分发挥课文的德育功能　　小

2、学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，文字更是高达2500个以上新字词，在教学的过程中，汉字教学中的德育是一种无言的教育艺术。汉字由于它自身独特的结构，其一笔一画，都能反映出东方传统思维模式及其深刻内涵，因而成为世界上最发达、最完美、充满深邃哲理的表意文字。全国著名教育家魏书生在班主任工作中也运用过这种看似简单其实极富智慧的方法。他给学生讲解“责任”意识的时候，就用拆字法。他说“责”字上面是一个“主”字，下面就是一个“贝”字，也就告诉我们“责任”就是“自己做主很宝贝”，把责任的本质很形象地揭示在学生明前，学生会牢记一辈子。不单单教给学生汉字本身的音、形、义，而是要传达一种中国汉字的哲学和

3、智慧，在简单的汉字教学中对学生进行德育教育。　　小学语文教材选编文章，都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的，体现了文以载道、道以文益的原则。但小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，在进行德育方面时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。教学课文应以和课文相适应的情感介绍资料制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。　　教材是进行思想教育的凭借。每一篇课文的内容都夹杂着的思绪，教师要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中，并充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，

4、让学生在学习课文中注重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来，在学习中渗透德育。　　二、在写作中渗透德育　　德育工作不仅仅是体现在对文字及课文的阅读教学中，作为语文课的重要组成部分——写作中的德育因素不可忽视。在引导学生写作时我并没有给学生设定写作的模式，最多也只是确定一主题，给学生们充足的时间让他们去经历、去感触，一旦有写作欲望，就随时写下来，我也随时给学生们的小作品进行批改和引导。作文的源泉是生活，所以我引导学生体验生活的过程就应该重视德育的渗透的过程。　　可以把学生带到大自然，从中细细地

5、观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，背靠大树体会与树融为一体的感觉，感受细雨绵绵的潇洒、凉风习习的清爽、荒野飘落的萧瑟和白雪皑皑的浪漫。直接面对大自然，会产生创作的冲动，这样既能写出一篇篇优美的文章，也锻炼了写作能力，同时也激发了同学们对祖国大好河山的热爱，达到了德育教育的目的。　　此外，我还引导学生通过注意周围发生的人和事激发其写作欲望，积累写作素材，这样不仅能实现培养作文能力，而且实现了德育教育渗透目的。记日记也是部分学生的学习习惯，在批改日记中，我除了对字词句、篇章结构进行评价外，更加注重对学生思想的评价。每一个学生的内容各不相同，每一时期的心理反应也更有不同，对有利于学生成

6、长的思想必须去鼓励，对不利于学生身心健康发展的思想就必须进行引导矫正。　　所以我们要充分利用日记这种写作形式对学生进行德育教育，在日记中促进学生的自我教育。　　随文练笔是在学习课文的同时所进行的习作训练。由于形式灵活且选题自由，是学生较为喜欢的一种形式，也是进行德育渗透的一条好途径。如学习《伯牙绝弦》最后一句“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”。这是作为琴仙的伯牙在得知自己的好朋友去世之后的“惊人之举”。此时，学生们已经完全浸入课文情境中被震撼了，我马上补充管仲和鲍叔故事，这时学生会有很多话想说，安排一段有关友谊的练笔，这样，不仅学生有话可说，更受友谊的弥足珍贵的感染，珍惜身边的朋友

7、。　　三、在“大语文”中渗透德育　　所谓大语文，即指在学校的各门课程和社会生活中，内涵最复杂、触角所及最广，几乎同其他所有学科和生活都有密切联系的语文学科。“大语文”加以创造性继承了传统语文教育的精华，如文道统一。尽管古今“文”和“道”的具体内容有很大不同，但作为施教的一项基本原则，文道统一是完全正确的，他要求我们把听、说、读、写训练与做人的训练努力结合起来。　　大语文教育观的提出，不仅深刻地揭示了语文教育的