小学语文论文-浅议低年级学生写话能力的培养人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-浅议低年级学生写话能力的培养人教版新课标小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读能力培养的语文教学活动。但在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。低年级写话的主要任务是训练学生写好几句话和一段话，做到有内容，语句通顺、连贯。低年级学生在学习写话时遇到的最大问题是“害怕写话”。一怕没内容写，二怕不知怎样写。由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。可是，怎样才能做到使学生对感到困难的写话产生

2、浓厚的兴趣，并提高学生写话的能力呢？在教学过程中我是这样做的：一、由浅入深，指导写话方法一年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有：选词填空，补充句子，连词写话，用词写话，扩充句子，看一幅图写一句话，看一幅图写几句话，看几幅图写几句话，并能连几句话成一段意思连贯、语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差，常常颠三倒四和错用词语，不能有条理地、连贯地写话。于是，我在教学中启发、引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新排列使之条理化。或

3、帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成，教给学生一些连接句子的技能。经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。随着学生知识积累的不断丰富，写话能力的逐步提高，再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、生动。例如：在作文指导课上，我引导学生对“吃饭时，我把米粒掉在桌子上，我把它扔了，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在我问题的引导下，一步步扩充，不仅写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃饭、怎样扔米粒，还写了妈妈批评我时的神情和

4、语言。有些同学还能结合自身体会，写出“我”当时的心理活动。这样的指导由浅入深、由易到难，学生易于接受、掌握。二、营造氛围，激发语言表达欲望《文程准》指出“听、是文教学的重要任。培养学生的能力既是日常生活的需要，又能促写能力的提高和思的展。”因此，激学生口交欲望，是我低段文教学不可忽的重要内容。儿童是天生的演,不是在堂的提、故事的，是在文园地的口交，我注重情景，学生扮演生活中的角色,巧妙地把学生入特定的情境之中,激学生言表达趣,学生全身心地融入角色中去体,去感受，表达更确切、逼真。我在教学口交《我想做》（内容：你周有需要帮助的人？你准怎帮

5、助他？），首先，情境引入，激学生的交趣。接着，我不断自己的角色“年的奶奶、有病的阿姨、受的乘客⋯⋯”用自己的言感染学生、引学生，极参与交，并交的程予以控，形成有效的生、生生之的互。在生成的堂中，相互交流、相互学、相互促，使学生言表达更富有激情。但是由于低年学生言表达缺乏条理性和性，起来常是前言不搭后，跳性很，有重复，有有病。在不能操之急，要有由得少到得多、由得不大好到得比好的程。要求学生想好后再，用自己的把意思完整、。要有有尾，遵循一定序，条理清楚，声音响亮，并准确使用普通。鼓励学生用恰当、生，启学生大胆思、合理想象、极言。，先口表达的

6、学生先，再大面展开。口表达能力差的、胆小不敢的学生，要循循善，促其言，哪怕是三言两，也予以肯定。注意培养学生的造性思，言表达新独特、有个性的学生，及予。使学生趣盎然，言表达精彩呈，富有童趣和灵性。在此基上，向学生提出写要求：“把自己才精彩的言写下来，家人、朋友看”，学生充信心去表达，收自由写的趣。三、看、写，感受写趣画是低年学生最喜的，因它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年思的特点。因此，低年写的形式以看写主。即在看的基上行、写，使学生能写几句的，表达的内容。低年学生，察的无意性、情性比明，在察他容易被最感趣的局部画面所吸引，

7、忽略整体画面。教学，要引学生仔察画，教学生察的方法──首先，要从整体入手，学生得整体印象：看一看上画的有，生了什么事？以了解画面的基本内容；接着，指学生具体有序地察景物，清画面中的境，想一想件事生在什么，什么地点，什么情况；再指学生具体察人物，看人物的外貌、年；最后引学生通人物的作想象他的言及心理活。教学《自我保》，我先学生根据教材出的四幅，以及提示的故事开看懂意；然后引学生系生活想想当自己独自在家遇到有人敲怎么；接着同桌两人根据自己的理解、想象，中的人物加上作、言行情景再；最后出几同桌表演全班同学看，生、形象。学生的病通生的方式予以正

8、。在此基上，学生根据老指看写要求：写清、地点、人物以及人物干什么、想什么、什么，把上的内容成小故事写下来。，学生易于感受到写的趣与成功的喜悦。四、重听、写，提高言能力小学生在入学之前已具有初步的听能力，入小