低年级学生写话能力的培养策略浅议.pdf

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1、教学ll论坛低年级学生写话能力的培养策略浅议文／刘丽萍一、注重字词音义的教学五、训练学生由说话到写话的能力首先，在字词标认读的基础上，精确地让学生理解它们听、说、写训练课是培养学生听、说、写能力的主要阵的含义，并多读多练多组词，多造句子，让他们反复体会字词地、以低年级的听、说、写、训练为主，每册语文课本上都不在句子中的位置和用法，以及字词所要表达的作用。如“人”同程度地安排了训练内容，形式不一，各有侧重，我们要牢牢字，音为“r6n”注音韵母是前鼻音；意思是能制造工具并能抓住这一阵地，充分利用所选材料，精心设计合理布局，让学使工具进行劳动的高

2、级动物“(即可以教师本人作比画或拿同生实实在在地感受到这一课堂丰富多彩，有滋有味。如选取一学们当模型演示均可)”。组词：“人民、人口、大人、人类则短小精悍的趣事，教师先绘声绘色地念给学生听，再随意抽等；造句：“他人真不错”。或“全县人口三十万”。形式可出学生来复述之后，把事故写下来，教师最后进行总结式的点以灵活多样。评指正，提出意见等。这样，由说到写，就产生了根本性的改二、引出话“源”。打开学生的“话匣子”变模式。初次进行说话教学，必须立足低起点，培养兴趣的原则。六、每El设练，人人参与写话活动开始只要求学生说一两句话，但意思要完整，句意要

3、连贯。选仅靠课堂上的训练写话是不能满足大多数学生提高写话的择与学生日常生活接近的内容，能引起他们浓厚兴趣的话题，需要。教师要引导学生练在平时，练在全体，写在全体。每天让低年级学生在口语交际中感受到自己可以说：“能说，并下午利用一节课，开辟每日一写(5—1O分钟)是可行的。形且说得相当好，建立他们各自的信心和勇气。教学时要贴近学式不拘一人。两人或多人都可以，内容不限。写话自由，亲历生，态度热情、和蔼，站在学生的立场，与他们一块想，一起趣事，广播电视新闻等，零零总总，均可入写。为了调动学生说，缩短师生之间的距离，增强亲近感，在和同学共同“拉家听

4、说写的兴趣和积极性，每周可以给“每日一写”化分为几个常”，“聊天”，“讲编故事”的过程中，使学生的说话有小栏目，笑话短写，实际常识写等。这样的训练贵在坚持，只“源”而发，有“感”而谈，让他们的“话匣子”在自然而然要不流于形式，每个学生在一学期至少可以练笔十次左右(集中各自打开。并产生相互之间的影响和共鸣，增强说话能力。体)个人也可以坚持写日记。三重视创新思维，开拓学生说话的空间七、重视培养学生的初步阅读能力通过看图和阅读片段，选择说话的起点，坚持创新。如教俗话说：“见多识广。”读的文章多了，既开阔了视野，学《蒲公英的种子》一课时，以“飞呀、

5、飞呀、飞到哪儿，哪又锻炼了学生的理解能力，还能充实自己的知识面。写起来，儿就是我的家，”一句作为说话起点，来引导学生；蒲公英的既有东西可写，又会形成自己独特的见解。如选用一些阅读材种子，可以飞到哪儿呢?学生可以作出很多回答，如山上，河料，一定要有针对性，不能求多、求广，而要求精求细求实里，草地上等等。教师继续引导；除了这些地方，还可以飞到用，是低年级学生能够看懂，且有启发性、或者教育意义深入哪儿呢?学生回答，“飞到教室里，飞到人们的心里等。”最浅出都可以。碰上个别不易理解的字、词、或者句子。教师后再回过头来让学生进一步体会“飞呀、飞呀、飞到

6、哪儿，哪还要进行讲解、疏通，不能让学生们因读不下去以致于产生厌儿就是我的家。”一句的感受。读，或者不读的精绪。真真使学生享受到一种愉悦的读写兴四、加强说话训练的操作性与互动性趣，就要时时培养这方面的能力，进而提高他们的写作水平。在说话教学中，不能只停留在师生之问，学生之间的简八、创设美好情境，指导学生记实写话单问答和表述中，教师更应注意与学生融为一体，各自扮演的会听、会写，会表达是小学生写话的基本要求。由于学生角色；共同合作完成说话内容，从而形成动作和语言的互动效的年纪较小。缺乏生活经验，在教学中还要创设优雅。合适的情果，这样，课堂气氛活跃

7、了，说话能力也得到相应的提高，再境，指导学生进行记实写话。如待人接物，可创设“客人来我进行写话自然就轻车熟路。如组织学生大扫除，让一些学生亲家”这样一种情境，写话前让学生表演。在情境中观察体会，说自动手，另一部分人就可以观察，并把所见记录下来，然后各出有礼貌的问话，做出适度的动作，再写出有血有肉的片段。■自轮流，交换方式，再进行训练。既增添了劳动的趣味性，又(作者单位：陕西韩城市板桥镇中心小学)(责任编校：合欢)丰富了写话的内容。Ⅲo阳邙H阿GNⅡ85④