小学语文论文浅议小学低年级口头作文人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-浅议小学低年级口头作文人教版新课标小学作文教学应从低年级起步，但传统的小学低年级语文教学往往还只停留在简短的组词造句训练，忽视学生的口头作文训练。从低年级学生的心理和生理发展来看，低段年级的学生心理障碍少，大胆活泼，敢想敢说，处于语言发展和思维发展的最佳时期。在这个年级段里激发学生的想象能力，对学生进行口头作文训练，既符合学生的心理特点，又符合低段年级的教材特点。创设氛围，榜样示范。儿童的语言发展在很大程度上受周围的语言氛围影响，新生报名面试时的调查真实说明了环境氛围对提高学生口语表达的作用。因此，教师一开学就要规定学生在课堂课外都要说普通话

2、。课堂上要经常训练学生说完整话，并及时纠正学生说话中的错误，反复练习，加强记忆。课堂教学中也要讲求民主，努力营造平等和谐的氛围，使学生乐于交流，同时指导他们交流的方法，特别是在小组合作学习中，每个学生都要参与，让他们学会用普通话交流。根据低年级学生爱竞争的心理特点，每周开展说普通话奖“红星”活动（凡是在一周内坚持说普通话的学生可得到一颗小红星）以鼓励学生说普通话，使学生逐步养成爱说普通话的好习惯。低年级学生具有很强的模仿性，教师要鼓励语言表达较好的学生带头说完整的话，同时自身又是学生说话的主要模仿对象，平时也要多份心思，时刻规范着自己的语言习惯，尽量做好榜

3、样作用。在实验过程中，学生表现出对想象性口头作文的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的那节自行规定的口头作文课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生的这份热情正说明了想象性口头作文顺应了低段学生的心理特点，对学生语言学习和作文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。半年前，10分钟，看一多幅图，且提供了开头，学生只能说一百来字的一段话。半年后，看单幅图，5分钟，学生却可以讲二三百字情节完整、生动有趣的故事。在学生编的故事中，我常常惊叹于学生的创造力和想象力。其实，儿童自己就是“天生的想象作家”

4、，比喻、拟人在他们那里根本不是一种修辞手法，而就是他们说话的方式。学生的这种发展可以说是在飞跃，我想，这就是想象的魅力吧！在实验中学生的创造性思维得到了最大限度的凸显，想象力也可以得到了最大的扩张。学生每一次的创作都可以说是独一无二的。举个简单的例子：我曾经给过这样的一单幅图：一只小猴沮丧地摸着自己头上的一个包。学生结合自己的生活实践编出的故事精彩极了！有的说小猴淘气，捣蜜蜂窝给蜇的；有的说是贪嘴的小猴偷吃了蜜蜂的蜜糖被蜜蜂蜇的；有的说是上树摘桃子不小心摔的；有的说是边走路边看书碰到墙壁上了；有的说是小猴不停话跟小伙伴打架，被石头砸的；有的说是在做游戏撞到

5、的；有的说小猴粗心，被透明的玻璃门给碰的；有的说小猴睡觉不老实，从床上到下来摔的；还有的说是小猴梦到仙女对他说，只要在原地转二十圈不晕倒就可以变得聪明，醒来后信以为真，连续转圈摔倒的,,多么有创意的想象啊！可见，想象性口头作文是培养学生创造性思维能力、想象能力的最肥沃的土壤。结束语一年的实践表明：在小学低段语文中通过丰富多彩的形式使学生展开想象进行口头作文训练，激发了学生口头表达的兴趣，提高了学生想象和创造能力，是一种颇受师生欢迎的教学形式。