教育学原理绪论ppt课件.ppt

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1、绪论教育学及其发展教学内容：1.教育学及其研究对象2.教育学的产生与发展3.中国化马克思主义教育理论的发展第一节教育学及其研究对象一、教育学与教育科学（一）教育学赫尔巴特：教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。田浦武雄：对教育现象进行学术性研究并综合成一个理论体系。斯皮库诺夫：教育学是关于专门组织的、有目的和系统的培养人的科学活动，是关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。Q：什么是教育学？运用科学的研究方法对人类的教育活动展开分析研究，揭示其内在规律，指导人们更好的开展教育活动。研究教育现象，揭示教育规律教育学与教育经

2、验的区别教育学源于教育实践经验，是对其的抽象和概括，是理性认识。具有规律性，客观性，反映事物本身固有的、内在的、必然的本质的联系。教育经验是感性认识，往往反映事物表面的、局部的、带有一定偶然性的联系。教育学教育经验教育学与教育方针政策的区别学术概念教育学揭示教育规律，规律具有客观性，不以人的意志为转移。政治概念体现国家意志，具有强制性、主观性，必须遵照执行。教育学方针政策（二）教育科学（P1）独立形态教育学产生以后，经过一系列学科交叉和分化发展，逐步形成了一系列学科组成的学科群，这就是教育科学的学科体系。婴幼儿教育青少年教育学家庭教育学前

3、教育学校教育社会教育教育史教育原理教学论思想品德教育对象场所内容教育科学体系组成结构图（三）教育学的研究任务1.揭示教育规律2.凝练教育艺术3.总结教育经验问题：教育学研究什么？13教育学研究对象教育现象？教育规律？教育问题？二、教育学的研究对象（P3）人的教育活动教育学主要研究对象：1.注重揭示教育的规律。教育规律，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化过程的必然趋势2.注重探讨教育的价值。3.注重探讨教育的艺术。三、学校教育：一种特殊的研究对象（P6）第二

4、节教育学的产生与发展一、教育学的产生与发展教育学发展历程深化阶段多元化时期独立学科萌芽古代中国孔子教育思想：（1）作用：庶、富、教（2）教育对象（3）教育目标（4）教育内容（5）教学方法（因材施教、启发诱导、学思行结合）学而不思则罔，思而不学则殆。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之不愤不启，不悱[fěi]不发。（一）萌芽阶段（春秋战国到清末）《学记》教学原则教学相长；尊师重道；预时孙摩；启发诱导；长善救失《学记》是我国也是世界上最早出现专门论述教育问题的专著。古代中国（一）萌芽阶段（古希腊到资产阶级革命前）斯巴达：严格的军事体育训练—

5、—战士古希腊教育思想雅典：民主教育思想苏格拉底—产婆术柏拉图—理想国希腊教育思想教育思想：1.论”美德即知识”。2.创“苏格拉底方法”。即问答式教学法，分为讽刺、助产、归纳、定义四个部分。把教师比喻为知识的产婆。苏格拉底1.教育目的在于造就“理想国家之公民”，培养哲学家和军人，生产者，《理想国》。2.理念世界、现象世界。3.首创“四科”作为教育内容（算术、几何、天文、音乐。柏拉图洞穴喻想（可见世界，可知世界）古罗马昆体良——《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）教育目的：培养善良而精于雄辩的人。萌芽阶段小结这时的教育学未形成一门独立的学科，

6、思想家、教育家的思想汇集于他们的伦理学、政治学著作中。萌芽阶段的特点：现象的描述简单经验的总结形象的比喻理论概括的层次较低（二）独立形态阶段（形成独立学科阶段）（欧洲文艺复兴到19世纪末）夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；赫尔巴特《普通教育学》；福禄贝尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》；……代表人物1632年捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）：《大教学论》主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度；提倡班级授课制；强调“博学”。《大教学论》是近代最早一部系统阐述近代学校教育的著作，（

7、标志着教育学正式成为一门独立的学科）。《大教学论》是近代最早的教育学著作。1806年德国心理学家与教育学家赫尔巴特（J.F.Herbart）的《普通教育学》（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，奠定了科学教育学的基础。被称为“科学教育之父”。主张按逻辑顺序编写教材，实施分科教学，系统传授；教师是当然的权威者；被称为“传统教育学派”。《普通教育学》标志着教育学开始成为一门独立的科学。1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。1762年，法国启

8、蒙思想家卢梭，出版了小说体教育名著《爱弥儿》，系统阐述了他的自然主义教育思想。1776-1787年，德国著名哲学家康德四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，他是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。萌芽