《爱莲说》案例分析.docx

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1、《爱莲说》案例分析丰都一中谭华英案例背景本文是北宋哲学家周敦写的一篇以主的文章，旨在托“”以表达自己不慕名利，身自好的生活度，同也了当追名逐利，炎附的世。文章主要引学生把握的是“”的形象，而略其内在的气，最后知其象征意，配合文，插及相的文字料，可引学生更深入地了解“”。学生“”种事物是比熟悉的，从壁上挂的画，文学作品中到的，因此，“”的外在形象的把握不是很，再加上本文提供的插，文字料，学生易于理解文内容，并且后肯定有独到的体，可引他表达出来。案例描述：自由朗文，整体感知①学生疑,将写在上②学生分小研疑的话题③各小本小困惑的，提交班内研堂教学（片段）：生：文中写“”的句子有“出淤泥而不染，濯

2、清而不妖，中通外直，不蔓不枝，香益清，亭亭植，可而不可玩焉。”来所具有的特点？生：“”生在的境中却不受沾染。生：“”外表笔直，香气得很。：如果“”你想到了某人，你种人又具有什么特点？生：君子。上不是“，花之君子者也”？：“君子”又具有什么高品？生：从“”的外在形象的描写看，把“”比成“君子”，它，不受境影响，行方正，美名。生：他概括出了几个要点，但不完整，“”端庄，通达事理，从上“亭亭植，可而不可玩焉”和“中通外直”可知。生：我在想，目提到“”，作者的原因是什么？生：前提到的“出淤泥而不染，濯清而不妖，中通外直，不蔓不枝⋯⋯玩焉”就是。（加以解）生：文章作者主要要写“”，何又提到“菊”和“

3、牡丹”？（）生：（牡丹与菊的象征意后）了烘托写。写“菊”正面烘托写“”，写“牡丹”反面烘托写“”。⋯⋯④学生自己主⑤小探究本文写法，推代表充言朗，交体：：研了本文以后，文章的哪个句子或哪一点你启示最深？。生：我感“之出淤泥而不染，濯清而不妖”我的启示太深了。（坐下）生：你其中原因？生：人好比，人也要在一定的境中生活，倘若不受境影响，也太了，譬如，我有的同学受人的引，到游机室里玩游，直至天亮，都是因他意志力薄弱，受不了惑的故。生：看来，我要学，持使自己不易受不良境的影响。生：人都“近墨者黑”，看来“近墨”者也可以不“黑”呀！⋯⋯：他的体有新意⋯⋯学生内容学生学本后的心得生：学了本文，我感一个

4、人待生活要象作者那不慕名利，身自好，做人才会，不那么辛苦，生活才有趣。生：我得“托物言志”的写法好，文章写得含蓄，却意味无。生：我得作者有独特个性，不随大流，感于逆境而行，他的生活追求得我称道，学。生：我人逆境而行也是十分辛苦的，因人竟是境中的人，也努力去适境，才会将境好好利用。生：怎利用境？能个例子？生：比如，你有越的家庭条件，学条件好，能很好利用，学就可能更上一楼，否，再好的境，也只是浪。：分析深入，有独到解，他极思得大家学⋯⋯第1页共2页案例评析本节课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展开了探究交流，学生在

5、探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来与别人交流，分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现，课堂因讨论唤起了学生的求知和探索的欲望，我想，这是本节课可取的一点。再者，学生在课内，由于采用了合作探究与讨论的学习方式，学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起来，已经不仅局限于课文本身，还延伸到生活实践中的事例，延伸到做人的法则，能结合自己的生活来谈体验，谈学习本文的感受，他们的情感真实的流露

6、，都在一节课的讨论中淋漓尽致地表现出来了。第2页共2页