谈语文课堂自主.doc

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1、谈语文课堂中自主、合作、探究式学习解正科 摘 要：根据新课程的最新理念特点，教师要积极运用有助于促进学生形成自主、合作、探究式学习能力的新方法来构建语文课堂教学新模式，并结合教学内容和学生原有认知结构特点，为学生选择合理的学习方式提供条件。以此促使学生自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;从而在语文教学中取得了理想的教学效果,有效地提高课堂教学效率,真正做到以学生为主体，使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考能力，真正成为语文课堂研究学习的主人，进而实现课堂教学的最优化。关键词：语文教学；自主；合作；探究  《基础教育课程改革纲要》把转变

2、课程的功能作为一项具体的改革目标，明确提出:通过新一轮的基础教育课程改革,探索师生平等、教学相长、培养学生终身学习能力、提高课堂教学有效性的教学方式,研究有利于学生自主学习、合作学习、探究学习和利用网络进行学习等教学模式。课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍存在的传统教学以教师为中心，教师对学生学习的主动性、能动性和独立性缺乏彻底的认识的不足现状。我们所要做的就是针对自主性、合作性和探究性这三个学习方式的基本维度，我们应该做到根据学科特点及其他实际情况选择学生的学习策略和方法。针对学生“喜新厌旧”的特点，将各种学习策略和方法灵活运用，听、说、读、写各种形式交替使用，

3、使学生始终保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维。一、鼓励学生独立寻疑，营造自主学习氛围要提高语文课堂教学效率，作为教师就必须根据教学内容和学生原有认知结构，为学生选择合理的学习方式，营造民主、平等的氛围，激发学生思维、表达的欲望，让学生在自然状态下畅所欲言，“为所欲为”。（一） 进行“问题教学”，培养学生自主探索精神 人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。古语有云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，故而才有“有疑问，才有学习的内驱力”这种说法。课堂上要让学生思，必先教有疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行

4、发现式问题教学，激励学生自主探索的学习。例如对学生自学后对课文的感受、理解，可以通过各种不同方式来表达，可以是声情并茂的朗读，可以是唱歌、舞蹈，可以是一个手势、眼神；学生在合作讨论时，各抒己见，议论纷纷，可以照顾到不同层次的学生，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标，使课堂呈现勃勃生机。合作学习，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程，是提高学生口头表达能力和交际水平的重要实践；再如学生进行探究性学习，不但有利于增强学习能力，而且有利于培养个性健全发展的人。语文课堂教学应体现学生主动探究知识的产生，技能的

5、形成的过程。（二） 创设自主学习情境，激发学生主动参与意识 在学习每一篇课文之前，首先要将学习目标清晰地展示给学生，让学生做到心中有数，从而明确自己努力的方向，这样学生就能很主动地进入自主探索学习的状态中。学生主体重新构建与发展的重要组成部分是自学目标的自主确立，切不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，这就需要教师精心组织学生自学的教学情境，创造活跃的自主学习气氛。首先，要对学生予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使学生都能获得成功的机会，根据学生学习情况进行有针对性的分层教学，对不同层

6、次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，有意识的给予不同层次学生展示其学习成果的机会。营造享受成功的情境。（三） 通过多读多感，进行自主获取 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤

7、中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。又要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中体会知识的来龙去脉，从而培养其主动获取知识的能力。 在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评