创设情境，交流互动.doc

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1、《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语是所有交流手段中最基本最常用的，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终生发展的需要。如此艰巨的教学任务，在语文教学中仅仅依靠每单元一次的

2、口语交际课是远远不够的。我的做法是充分利用课堂教学，使口语交际融入老师精心创设的生活情境，让每个学生在多样化的交际情境中无拘无束地进行口语交际。一、创设情境，让学生爱说。课堂是语文教学的主阵地，也是口语交际的练兵场。如何在完成语文课任务的同时又有效地训练学生的口语交际能力，我的做法是根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生想说爱说。1.进入角色，真情体验。《中彩那天》一课中父亲开着中奖得来的汽车却闷闷不乐，甚至“我”几次想上车和父亲分享这分喜悦都被父亲赶下时，我设置了这样的情境：如果你是那个孩子，你会对父亲说什么？此时父亲又会说什么？当父亲把车还给库伯后吃晚饭的时

3、侯他们父子又会有怎样的对话？学生同桌两人分别扮演孩子与父亲对话交流。又如在教学《鸟与树》一文当鸟儿历尽千辛万苦终于找到由它的朋友树做成的火柴点燃的火时，鸟会对朋友说什么，树又会说什么，这样在对话交流中学生既加深了对文章内容的理解，又锻炼了口语交际能力。2．联系课文，体验生活。语文的外延和生活的外延相等，对课文的体验实际上就是对生活的体验。教学口语交际《以诚待人》时，我先引导学生重温课文内容：《中彩那天》中父亲把中奖得到的汽车还给库伯，表现了对朋友的真诚；《尊严》中杰克逊大叔善待逃难的人，表现了对弱者的真诚；《万年牢》中父亲做糖葫芦不掺假不加价表现了对顾客的真诚；《

4、将心比心》中阿姨为奶奶开门表现了对长者的真诚，妈妈安慰扎针的护士表现了对晚辈的真诚。那么生活中你接受过别人真诚的帮助吗？你真诚地帮助过别人吗？这样由课内延伸到课外，在课文和生活中架起了一座桥梁，自然而然地打开了学生的话匣子。二、积极评价，让学生敢说。应该说课堂上学生每一次举手都鼓足了勇气，每一次举手都充满了期待，可是很多得到交流机会的同学的回答往往都不尽人意，甚至让人啼笑皆非。是生气地瞅他一眼？是不耐烦地训斥一声？还是……前几天的一节语文课上，班上一位比较后进的同学起来读课文，准确地说他不是在读，而是一个字一个字地往外蹦。短短的一个句子读了足足一分钟。读完之后，全

5、班同学哄堂大笑，而他则一脸窘迫地站在那里不知所措。等哄笑声过去之后，我用平静又略带严肃的口吻说：“王春江同学，你读得很好，口齿非常清楚。如果多加练习，读得流畅一些就更好了。老师期待你的进步。”看到老师不但没有嘲笑这位同学还一本正经地表扬他，刚才哄笑的同学多少有些不好意思。当然，在以后的语文课中，我仍然经常看到王春江高高举起的小手，仍然一次次地让他站起来说话。在我的语文课上，不会有同学因为回答问题错误而受到训斥惩罚，我总是对他们说你敢站起来说出自己的看法本身就说明你很有勇气，即使回答错误也是一种收获。三、互动交流，让学生会说。想说、爱说是口语交际的前提，会说才是口语

6、教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际能力有限，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在师生互动、生生互动的互动交流中规范口语，提高口语交际能力。1．必要模仿适时点拨。小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。2．做好课前准备指导。一般来说，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师必要的指导。如《待客与做客》的口语教学中，我先布置学生星期天接待客人或到别人家做客，学习一些待客

7、做客的经验。课堂上老师扮演到学生家家访的客人角色，学生扮演小主人；学生之间互相扮演主人与客人，让学生在师生互动、生生互动中明白接待客人时要注意说话的语气，使用礼貌用语。3．引导有序观察，按序表达。许多口语交际课配有插图，教师应指导学生了解图意后，按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近等）仔细观察，图上有什么？事物之间关系怎样？然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。如《小猴过生日》，先让学生看每一幅图，弄懂图的意思，再把四幅图连起来说一说，小猴子为什么不收老鼠送来的礼物。4．展开想象，丰富内容。儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要激发学生想象，丰富说话内容，培养学

8、生创新能力