基于建构理论的英语互动教学情境创设

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1、基于建构理论的英语互动教学情境创设：英语教学是一种语言实践活动，在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。教师的作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境以便让学生在课堂上能够充分的互动。本文试图在建构理论指导下探讨英语互动教学中的情景创设。　　关键词：建构理论；互动；新课标；情景创设　　：G424：A：1006-723X（2012）10-0183-03　　建构主义（Constructivism）的思想于美国心理学家奈瑟（Neisser）认知加工学说（Theoryofcogni

2、tiveprocess）以及前苏联心理学家维果斯基（LevVygotsky）、瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）、美国教育心理学家和教育家布鲁纳（J.S.Bruner）等人的思想。建构主义认为，学生的学习不是由老师直接向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，教学环境是一个支持和促进教学的场所，教学创设的环境应该是学习者可以在其中进行自由探索和自主教学的场所。建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境，协作共享，对话交流，意义建构。[1]本文试图在建构理论指导下探讨英语互动教学中的情景创设。　　一、情境教学法　　在教学

3、过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展（情景教学法SituationalTeachingMethod）。其核心在于激发学生的情感。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。　　二、情境创设基本原则　　教师在情景创设中存在一些误区，把“创设情境”仅仅看作提高

4、灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生英语素养的重要作用。导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。英语教学中的情景教学必须具有真实性、趣味性、目的性、互动性，同时还要有适应性、层次性、现实性和时代性等特征。　　1.真实性、趣味性　　语言只有在真实的使用情境中才能为人们所理解。情境语言教学要求在尽可能的情况下，运用一个完整，协调一致的情境。情境最好是真实，有趣的，能激发学生的学习动机。如果教师所创设的情景不真实，枯燥乏味反而会起到相反的效果，使学生产生怀疑、反感，那就得不

5、偿失了。　　2.目的性　　好的教学情景是为教学目的服务的。特定的情景设置不仅仅起到敲门砖的作用，而且要在后面的教学中发挥一定的导向作用。[2]教师要对为什么创设这样的情景，设置情景后要达到什么样的教学目标要心中有数。　　3.互动性　　在特定的情景下，课堂教学要促进人的主体性不断生成与发展，培养高素质人才，课堂应改变现有的形态，实施师生互动教学的方式，使教学成为一种在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和交融中实现师生共同发展的过程。如在进行由学生用教师提供的几种音乐和体育名称来做“Katelikeslightmusic.”的机械替换练习后，教

6、师提问“usicdoyouprefer？”要求学生根据自己的真实爱好来回答，也可以互相讨论介绍自己的喜好，然后，向班里的同学做汇报，并评出等级进行奖励，这样就形成了从机械练习到交际运用的过度。既激发了学生急切想学会用英语参与活动来表达自己爱好的兴趣，又培养了学生的观察、记忆和语言能力。　　三、情境创设在英语教学中的应用　　1.游戏情景创设　　游戏情景是以游戏作为方式，来使学生的英语教育活动充满乐趣，把学习英语作为一种游戏，通过组织各种情景游戏活动，让学生在动耳、动手、动口的活动中感受第二语言、运用第二语言，变枯燥的学“言语符号”为“声音游戏”，

7、这样既能满足他们玩的愿望，又能促进他们对第二语言的有效习得。这样既满足了“玩”的需求，又在不知不觉中学习了语言知识和掌握了语言技能，“在玩中学，学中玩”。　　2.直观情景创设　　具体事物是创设情境最直接、经济、有效的手段之一。心理学试验证明不同的事物有不同的识别速度。[3]：英语教学是一种语言实践活动，在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。教师的作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境以便让学生在课堂上能够充分的互动。本文试图在建构理论指导下探讨英语互动教学中的情景创设。

8、　　关键词：建构理论；互动；新课标；情景创设　　：G424：A：1006-723X（2012）10-0183-03　　建构主义（Constructiv