创设有效情境，促进“策略”教学意义的建构

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1、创设有效情境，促进“策略”教学意义的建构　　摘要：情境创设是为教学目标服务的，解决问题是为形成策略服务的。教材提供的例题和习题只是提供了形成解决问题策略的载体。在实际教学中，只有让学生在解决问题的过程中关注策略的形成，体验策略的价值，才能真正形成策略意识。　　关键词：情境的定向性；策略体验；策略形成　　现在的教材对学生解决问题能力的培养，不再以传统的算术应用题内容为线索，而是以学生的生活经验为线索，以所学运算体现的数量关系为线索，以体现解决问题的策略为线索。因此注重情境创设，适度使数学生活化，这对学生解决问题策略的学习是十分有益的。但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、

2、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对课程目标把握的缺失，使《解决问题的策略》的教学总是差强人意。所以，如何让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，进而形成策略，这是教师进行教学设计时必须思考和加以改进的问题。　　【教学案例简述】　　下面是我校同课异构活动中某青年教师的三次教学片段（四年级下册《解决问题的策略――画图》例1）。　　案例一：第一次的教学片段　　一上课教师播放《曹冲称象》的动画作为情境导入，动画很漂亮，也很吸引学生，但足足播放了9分钟，之后是师生的谈话：　　师：你发现了什么？有什么想法？　　生：曹冲很聪明。　　生：大臣很

3、笨。　　生：曹冲为什么要在船上画线？　　……　　师：为什么说曹冲很聪明？　　生：他用石头代替大象……　　师：这说明曹冲在称这头大象的时候采取了一定的策略，我们在解决问题的时候也要采取一定的策略，这节课我们就来学习解决问题的策略。　　导入部分用时13分钟才仅仅引出课题。在之后的教学中，教师就是就题解题，教师把教学的重点放在指导学生怎样理解题意，怎样根据题意画图，一步一步一题一题地教学生画图。　　案例二：第二次的教学片段　　课前布置学生复习长方形面积计算的几个题目，一上课教师还是播放《曹冲称象》的动画作为情境导入，但仅播放到大臣解决不了这个问题。下面是师生的谈话：　　师：同学们，是

4、谁解决了这个问题？　　生：曹冲。　　师：他是怎么做到的？　　生：他用石头代替大象……　　师：这说明曹冲在称这头大象的时候采取了一定的策略，我们在解决问题的时候也要采取一定的策略，这节课我们就来学习解决问题的策略。　　导入部分用时3分钟就引出课题。下面的部分和上一次一样，教师仍然是就题解题，重点同样是指导学生怎样理解题意，怎样根据题意画图。　　案例三：第三次的教学片段　　一上课教师就出示预习学案，进行交流展示：　　1.填表：　　师：说一说，每个空你是怎么想的？　　2.请你当小老师，你会怎样教？（二选一）　　（1）教会一个大班小朋友：4+5=　　（2）教会一个一年级小朋友：一根木头

5、锯成5段要锯几次？　　生：教4+5等于几，我是先画4个小圆圈，再画5个小圆圈，合起来一数等于9个。　　生：一根木头锯成5段要锯几次？我是画一条线表示一根木头，然后分成5段，数一数是4次。　　……　　师：你发现这些小老师在教学中有什么共同之处？　　生：很多人都采用了画图的方法。　　师：说说你为什么用画图的方法教小朋友？　　……　　师：看来画图的方法可以帮助我们解决问题，而且我们从幼儿园时就会了，今天老师要告诉你们，画图不仅是一种方法，更是一种解决问题的策略。板书：解决问题的策略――画图　　此后教学中，教师紧紧抓住“为什么要画图，怎样画图，怎样用图，感受画图的好处”这几个环节进行教

6、学，让学生体会策略的价值，并产生主动运用有关策略解决问题的意识，取得了良好的教学效果。　　【基于案例的反思――情境不是时髦，策略需要体验】　　前两节课的情境创设没有为教学目标的完成起到很好的作用。案例一重视了情境创设，忽略了对课堂时间的把握，忽略了对课程目标的把握，并且前两节课中教师在创设问题情境时，没有处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。比如，教师通过创设情境只引出了“解决问题要有策略”这个课题，而与本节课的重点――“画图”策略关系不大，相反如果案例二的情境用在“替换”策略的教学中可以说就具有定向性了，就会使学生尽快进入数学学习主题，展开数学思维。　　策略教学中的解决问题是为

7、形成策略服务的，因此解题不能“就题论题”只求结果、只求某一题的方法。提到解决问题的策略，部分教师感觉教得累，学生学得苦。主要原因在于，教师马不停蹄罗列各类题型，学生埋头苦干于题海之中。学生只会解决做过的类似问题，在实际教学中，教师过分注重解题的结果，忽视了策略的形成。　　如，前两节课的教学，师生都把解题作为终极目的，都是先呈现题目，请学生读一遍，理清条件与问题，然后指导学生画图，再引导学生分析，让学生尝试答题，最后解决问题，得到结果。一节课40分钟，一般也就能解决两三个问题，学生没有体会到画