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时间:2020-05-12
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1、《探究凸透镜成像的规律》说课稿莫旗东方红中学:白艳丽各位领导、老师:大家好!今天我说课的内容是人教版八年级物理上册第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序四个方面来说这节课。一、 教材分析(一)、教材的地位和作用本节是八年级物理上册第三章第三节,它是本章的中心内容,既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和眼镜和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合。因此它在本章起至关重要的作用。(二)、教学目标 1、知识与技能 (1)、理解凸透镜成像规律;(2)、在实验探究中能自主操作实验并分析
2、数据得出结论。2、过程与方法(1)、能在探究活动中初步获得提出问题的能力;(2)、通过探究活动,体验科学探究的全过程。学习从物理现象归纳科学规律的方法。3、情感态度与价值观(1)、具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探索日常用品中的物理学原理;(2)、乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。(三)、教学重点和难点重点:凸透镜成像规律的探究过程。难点:如何引导学生设计实验、分析实验数据、归纳总结得出结论。二、 学情分析凸透镜成像规律对于学生而言,是学习中的难点。学生可能会机械地记忆凸透镜成像规律,但不能很好地融会贯通,在应用凸透镜成像规律解决实际问题时,
3、学生往往无从下手,存在一定困难。但是,这部分知识与日常生活联系却相当紧密,因此我这节课的设计从生活入手,让学生带着浓厚的兴趣积极思考,应用知识。三、 教学方法根据新课程标准的要求,确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学,让学生在自主探究的过程中找出规律,学习科学方法,培养能力。主要教法有:提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等。为了满足每个学生发展的基本要求,改变学科本位的观念,将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,使学生真正成为学习的主人,确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。四、教学程序设计(一)
4、创设情景、提出问题、引发猜想为了培养学生学习物理的兴趣,上课时,首先做如下演示实验;将凸透镜在白纸和点燃的蜡烛之间移动,让学生观察实验现象,在纸上既能看到倒立缩小的像又能看到倒立放大的像;再让学生用凸透镜直接观察书上的字或手指头,又可以看见一个正立放大的像。从观察知道凸透镜所成的像有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立。由此引导学生提出问题: 凸透镜成像的大小、正倒、虚实可能跟什么因素有关?通过以上活动,学生又能从中发现,物体到凸透镜的距离会影响到所成的像。由此完成猜想。(二)设计实验,制定实验方案提出猜想后,在制定具体的实验方案时,应先使学生弄懂物距、像距、2倍焦距的概念;考虑到
5、学生从未接触过光具座,教师先展示器材、介绍构造,再示范调节透镜和光屏的高度,使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像。此时,提出二个问题让学生思考: 1、怎样在光屏上成清晰的像? 2、怎样观察虚像?在学生思考的基础上,引导学生观察物、镜不动,光屏前后移动时,光屏上所成像会变模糊,通过观察学生感悟到物、镜一定时,清晰像的位置是一定的,为学生实验做好铺垫,教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。 对于如何观察虚像,可以示范当物由远及近靠近凸透镜时,光屏无论怎样移动都不成像,这时把眼放在光屏这一侧,透过凸透镜观察蜡烛,成虚像,与用放大镜观察物体相同。设计意图:培养学生的观
6、察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素,让学生有更多的时间完成探究实验。实验分组:将全班学生每四人分为一组,选出组长;教师并指导学生设计一张记录原始数据的表格。 探究凸透镜成像的规律实验数据记录 f= cm实验 次数物距u/cm像的性质像距v/cm大小正倒虚实1 2 3 4 5 6 设计意图:因为学生处于实验探究的初级阶段,对于表格的设计会有一定的差异,为了后面的教学能够顺利展开,此处直接给出实验记录表格。(三)进行实验、记录数据教师要求学生进行分工合作,组长要指定一名组
7、员填写实验记录表。教师则进行巡视指导,帮助学生解决实验时遇到的疑难问题。(四)分析数据、得出结论由于本节出现较多的抽象概念,为解决这些问题,应充分体现以学生为主的教学思想,通过学生的主动探索、归纳总结出凸透镜成像的各种情况:物距像的性质像距大小正倒虚实u>2f缩小倒立实像f2fuu教师启发学生总结实验结论,重点突出“两个分界点”。1、焦点是实像和虚像的分界点。2、凸透镜的2f处是缩小实像
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