《探究凸透镜成像的规律》说课稿

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1、《探究凸透镜成像的规律》说课稿　　各位评委、老师：　　大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。　　一、教材分析　　《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。　　“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。　　“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。　　二、学情分析　

2、　学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。　　学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。　　七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。　　三、教学目标7　　针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：　　1.知识与技能　　（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。　　（2）会

3、初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。　　2.过程与方法　　（1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。　　（2）学习处理数据的方法。　　3.情感、态度与价值观　　（1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。　　（2）使学生乐于探索生活中的科学原理。　　四、重点、难点　　根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下：　　重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。　　难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。　　五、教学法　　贴近生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口

4、诀总结，帮助记忆。　　六、教学过程　　（一）创设情景，引入新课（5分钟）　　师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念）7　　生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……　　让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验：　　①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观察手指所成的像。　　学生惊奇地发现：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。　　【提出问题】　　同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生

5、心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可能提出：①凸透镜什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？②为什么会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有何规律？……　　为了解决这些问题，自然地引出课题――探究凸透镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了知识与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。　　（二）问题导学，实验探究（27分钟）　　1.实验准备（9分钟）　　如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性认识）

6、，我设置了下面的环节：　　【猜想假设】　　请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什么因素有关？请说出猜想的根据。7　　结合水杯分析，学生很容易找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的像，观察比较像的性质，找出变化的规律。　　【实验探究】　　教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它改变物距，很方

7、便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直线上。　　接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生“知道”并不一定能“做到”，因为他们并不理解“为什么要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：（1）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什么位置？（2）怎样找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有类型的像而无遗漏？7　　在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学生观察

8、结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及近逐一找像。最后用口诀总结实验