雨说教案(精选多篇)

《雨说教案(精选多篇)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)雨说教案(精选多篇)第一篇：《雨说》教案《雨说》教案【教材分析】《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗

2、的世界，与诗同歌，与诗共舞。【教学目标】〈知识目标〉1、简介作者郑愁予的主要事迹。2、积累重要字词〈能力目标〉1、鼓励学生尝试写作。〈情感目标〉1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。【教学重点】1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。3、有感情地背诵这首诗。【教学难点】1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。2、学生尝试写作。【教学方法】1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初

3、始全班交流。2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性【教学用具】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】一、新课导入“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作者简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山

4、东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。三、配乐朗诵读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。四、具体分析1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为

5、诗作的四个部分命名。老师明确：第一部分：(一至三节)雨的到来。第二部分：(四至五节)雨的邀请。第三部分：(六至八节)雨的来意。第四部分：(九节)雨的祝福2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺

6、水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）6、提问：雨做了这一切，它的来意是什

7、么?老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?老师明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望

8、，大地就有希望了。9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。五、总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新