认识角教学设计.docx

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1、认识角教学目的：1．结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活中的联系。2．通过找一找、折一折、比一比等活动，直观地认识角教学重点： 直观地认识角教学难点： 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念教学准备：学生每人准备教具三角尺一套实物投影图片     教学过程 ：   （一）创设情境，揭示课题     师：同学们在数学王国里我们认识了好多的朋友，下面我们来交流交流，你都认识了谁？在图形世界中，你都认识哪些图形？   生找出图形后，指名回答。  （有三角形、长方形、椭圆形等）   师：在这些图形中还藏着我们

2、的新朋友，它也是一种图形，它叫“角”。（教师板书）你能在图中找出“角”吗？    学生独立观察找“角”，教师请同学到电脑前指“角”。学生指出后，教师利用电脑演示从图中抽出“角”。      （在实物图片中找“角”，使学生体会到生活中存在“角”，利用电脑课件演示，使学生经历从图形中抽象出“角”的过程，通过观察，能初步感受到“角”的样子。）6（二）指一指：初步认识“角”1.师：请同学在三角板上指出一个“角”。学生试着指出“角”，教师根据学生情况进行引导，使学生能完整地指。2.教师示范指，注意动作强调从顶点开始。（引导学

3、生正确指出“角”，为学生独立画“角”做好准备。）3.用手摸一摸，角给你的感觉是怎样的呢？(三)画一画：了解“角”的特征，知道各部分名称1.学生试画师：你能把三角板上的一个“角”，画在纸上吗？学生自己试着画“角”，教师注意巡视，发现学生的不同方法。师：你能说说自己是怎样画的吗？生1：我把三角板放在纸上，沿着它的两条边描。师：你是利用三角板把“角”描在纸上，还有谁也是这样描的。    学生大多数都是借助三角板描出一个“角”。    生2：我看着三角板上的“角”，自己画出来的。2.教师示范  （1）描“角” 师：有同学用

4、三角板描了一个“角”，请你仔细看老师描，从尖尖的点开始，贴紧它的边描一条直直的线，再从这个尖尖的点开始，贴紧它下面的边描一条直直的线，这样就把这个“角”描下来了。    师：请同学说一说“角”是什么样子的？    生1：“角”是尖尖的。6    生2：“角”的样子像小于号。    生3：“角”的两条边是直直的。    生4：“角”有两条边，比三角形少一条边。    生5：我们只描了一个“角”，比三角形少两个“角”。  师：我们把这个尖尖的点叫做“角”的顶点，这两条直直的线叫做“角”的两条边。大家知道了“角”各部分的

5、名称，一会儿看看谁会用。（借助三角板引导学生描出一个“角”，可以使学生经历从图形中抽出“角”的过程，同时体会到三角形与“角”之间的内在联系。）（2）画“角”     师：请同学仔细看，老师画一个“角”。（教师指着黑板说）我把“角”画在这儿，就先点上一个点，（教师边说边点）它就是“角”的——顶点。（教师故意停顿，请同学回答，强化学生对名称的记忆。）再从顶点开始，用尺画一条直直的线，它就是“角”的——边，（教师仍然停顿，请同学回忆并说出名称）还从顶点开始再画一条直直的线，它就是“角”的另一条边。（在学生说出“角”各部分

6、名称的同时，教师板书）师：请同学观察，“角”是由什么组成的？生：“角”是由一个顶点和两条边组成的。师：由一点引出两条直直的线就组成一个“角”。（教师边说边用手势表示出“角”，使同学通过观察教师的手势，再次感悟出什么是“角”。）（3）表示方法师：怎样表示呢？从“角”上面的这条边到“角”下面的这条边画一条弯弯的线，它就表示由这个顶点和两条边组成的这个“角”。现在有两个6“角”，为了清楚的表示是哪个“角”，我们可以给“角”编编号。（教师边说边给一个“角”编上1号，学生自觉想出另一个“角”要编2号。教师再介绍“角”的符号，

7、并板书）师：请同学观察“角”的符号像什么？生1：它像一个小小的角。生2：它像我们美术课上画的鼻子。生3：它像写4的第一笔。生4：它像钟表的时针和分针。（教师请同学观察并想象，帮助同学记忆“角”的符号。）师：注意“角”的符号下面的线是平平的。3.学生再次画“角”  请同学对比自己画的“角”，再次画“角”，画好后要边指“角”边介绍，讲给小组同学听。（四）摆一摆：感受影响“角”大小的因素1.感知“角”的大小和两边叉开的大小有关师：请同学用两根小棒做一个会活动的“角”。学生动手操作，教师巡视关注学生制作情况，等学生做好，要

8、求都把做的“角”举起来，并指出“角”的顶点和两条边。师：你能把“角”变得大一些吗？学生听到老师的要求后，兴致很高，很多同学马上就把“角”变大了。师：谁能说说你是怎样把“角”变大的？生1：我拿着“角”的两条边往外一拉，“角”就变大了。6生2：我和他不同，我只动了“角”的一条边。师：你能把“角”变得小一些吗？学生操作后，请同学汇报，说说你是怎样把“角”变小的？生