2014-2015学年度第一学期期末.doc

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1、2014-2015学年度第一学期期末七年级英语学科抽测质量分析乌后旗教研室郑洪一、命题原则以新的中考命题思路和命题方法为指导，以检测学生在中学基础年级阶段对英语知识的掌握和运用情况为目的，注重考查学生运用所学基础知识和基本技能，进行听说读写综合运用英语的能力，着重考查听读写三方面的技能，力求用难度适宜的试题考查不同程度的学生的水平，为今后的教学提供科学的导向。二、考试结果人数总分均分及格人数及格率优秀人数优秀率全旗307人224137317055.37%9129.64%呼中35人258273.772057.14%1131.43%一

2、中272人1983172.9115055.14%8029.41%三、试题分析本次考试试卷满分120分，共分客观、主观两部分试题，其中听力题20分，笔答题100分。答题时间90分钟。第一卷为客观题，主要考查学生听力、基本语言知识和基本阅读能力，总分75分。第二卷为主观题，主要考查学生对语言知识的分析和运用能力，重点考查学生运用语句和语篇表达的综合语言能力，总分45分。第二卷试题覆盖面广，紧扣教材重难点知识，将知识放在较为真实的语言环境中考查，题目设计更贴近生活实际，强调语言的实用性。四、学生答题情况分析总体来看，第一卷的得分率要高于

3、第二卷，学生对基础知识的掌握要优于对基础知识的应用，未能把所学的语言知识转化为综合的语言技能，尤其是在词汇的运用和拼写方面更为欠缺。从具体答题情况来看，听力部分失分较少，得分率在85%左右，出错率高的有第9、10、12、18、19小题，这几题分别考查情景交际、简单计算和简单推理，这说明学生对听到的信息缺乏简单的推断分析能力，反映出学生对课文内容掌握有不扎实的地方，对基本的交际应答用语不够熟悉，听力仍停留在获取直观简单信息的阶段，要多加强这方面的训练。阅读理解的得分率相对较高。本题共3篇语言材料，第1篇为一篇生动的小文章，阅读量较小

4、，学生得分率较高，出错的是24题。第2篇略长，是一篇判断正误题，旨在考查学生深度理解语篇，正确理解语句的丰富表达，本题的难度略大于上篇语言材料，其中第29题出错率较高，显示出学生不善于分析上下文，习惯从单句的字面意义做出判断的弱点。第3篇阅读量和难度略大，信息量也较大，出错集中在31、32题，有一部分学生的判断比较能力有待提高。单项选择题：本题考查学生对教材中语言知识的掌握，难度适中，本题的答题准确率较高，错误集中在39、41、43、44题。中等以上的学生能达到80%以上，但总分不及格的学生仅能有30%以下的得分率，说明在基础知识

5、的掌握上已经开始出现两极分化，部分学生对教材的内容不够熟悉，在固定短语、习惯用语、词义辨析几类题目的答题中明显暴露出学生对重难点知识的掌握不扎实，运用不熟练。但大部分学生对情景交际类题目比较熟悉，失分较少。学生能理解和正确使用特殊疑问词。还有相当一部分学生不会阅读题干，不会分析答案，主要错误有：动词和系动词在句中的辨别应用、名词单复数的判断和拼写、不定冠词的丢失、系动词单复数的运用。完形填空题的难度适中，中等以上学生答题准确率较高，满分人数较多。但中等以下学生主要失分反而集中在本题。错误多在考查短语onone’sway...的54

6、题，指物的物主代词its运用的55题，出错最多的是考查动词词义辨析的56题。另外，根据上下文推断正确答案的57题和60题错误也较多。据此看出学生在通览全文、综合理解阅读材料方面比较欠缺，善于语句理解但不善于语篇理解，还不太会联系上下文，这和平时缺乏完整阅读的训练有关,而且在本题中再次暴露出学生对固定短语，常用词汇的掌握不够扎实。第二卷的第一题，补全对话的得分率不够理想，本题考查的是学生熟悉的口语交际，但有相当一部分学生会说不会写，比如把order写成older，可见根本不习惯把单词和句子意思联系在一起，还有开头的Here没有大写。

7、其余学生普遍对教材中听说部分的内容掌握较扎实。第二题是选词填空，本题旨在考查学生对词汇的运用能力。学生的错误为：wouldlike后多用了原形动词，foot的复数形式写不对，fifty拼写错误以及没有大写首字母，whose和who’s不分且不大写首字母，反身代词复数的拼写错误，还有很多学生不会helponeselfto短语。本题反映出学生对第三人称的概念理解较为深刻。第三题是根据所给词或提示完成句子。本题失分严重，错在little的拼写，不能区别some和little的词义，代词单复数的判断使用，学生忽略了shoes而将答案写成t

8、ryiton，howabout后有75%学生没有用动名词形式，第75题则有的忽略了does的存在，继续用了三单。接下来的任务型阅读题，本文选取的是一篇一般现在时的文章，难度适中,主要是为了考查学生综合运用语言知识的能力，重点考查表述的完整性和针对性