启发式教学研究后的反思.doc

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1、启发式教学研究后的反思张学敏我校这两年一直在搞以启发式为主的教学专题研究，旨在全面提高学生的语文素养，这一教研活动不论是学生还是我们老师都从中获益匪浅。学生获得知识离不开课堂教学，课堂教学应坚持启发式，教会学生掌握开启知识宝库钥匙的能力。这种能力被人称为“智慧窗户的注意力、智慧眼睛的观察力、智慧仓库的记忆力、智慧中枢的思维力、智慧翅膀的想象力、智慧升华的创造力”。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，这就要培养学生在课堂中自行探究，获得知识的方法与能力。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

2、”常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此要在课堂这块阵地上培养出有着思维创新能力的学生，激发学生深思善问是至关重要的。一、激发学生深思善问，培养学生探索、创新的能力1、培养发现的能力要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力，如何培养学生的发现问题的能力呢？关键是教师应注意创设问题情境，使学生一开始就处于愤悱状态，从而激发奇异感。例如教学课文《捞月亮》，教师在提示课题后，先教生字“捞”，教师先从桌上拿起课本问学生，“这能说捞吗？”学生说：“这叫拾或捡，也不能说捞。”于是，教师问：“捞字怎么释？”学生回答：“从水里取东西叫捞。”教师这才在

3、“捞”字后面写上“月亮”一词。这时，学生的思维进入了最佳状态，积极地提出了疑问：“月亮是挂在天上的怎么能从水中去捞呢？”抓住这个关键问题，教师就自然而然地引导学生去阅读分析。可见学生能发现问题，正是因为教师创设好问题情境，设置了悬念，打开了封闭学生思考的心锁，从而达到了“释其所疑，长其心智”的目的。2、培养提问的能力当学生的各种学习疑点被激发起来后，所提的问题往往五花八门深浅不一，这当中必然也会有好问题和不好的问题。教师此时此刻，不能对学生的提问采取否定批评的态度，而要因势利导，为学生发现问题铺路搭桥，帮助他们学会提好问题，好问题的第一个标准首先是真

4、，即它首先是一个“真的问题”，学习心理学家认为不是每一个问句都可以构成问题，有的问句只能形成假问题。我们来看下面的例子：在教学课文《小马过河》，教师让学生自学课文后，学生提出了许许多多的问题，如：课文讲了一件什么事？什么叫“驮”？“磨坊”是什么？小马来到河边为什么不过河呢？老牛和松鼠说的为什么不一样？妈妈为什么要让小马自己去试一试？这篇课文告诉我们什么？这些问题虽然多，但是细细地琢磨，我们不难发现有很多只属于询问，只要在课文中稍加寻找或求助于字词典，便可以轻易得到答案。如：课文讲了一件什么事情？小马来到河边为什么不过河呢？什么叫“驮”？“磨坊”是什么

5、？这时，教师可以让学生将所提的问题简要地写在黑板上，然后让学生按照可以在书上找到答案解决和需要思考探究来解决分成两类。在分类的过程中，对学生以后的提问有了一个很好的指导，即让学生提值得思考研究的真问题。然后再将“真问题”在课堂中采取独立思考、小组合作、研读课文等方式自主探究地解决。3、培养探索的能力寻疑是进一步训练学生探索判断和分析的能力，小学生限于经验和知识，解决了一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题，这就需要教师鼓动学生，潜心读书，精思寻疑，启发他们在看来是平凡之处，挑起曲折波澜，在无疑之处见疑，进而深入置疑。比如说《狼和小羊》这一课，重点是

6、让学生了解狼为了吃小羊先后三次找碴儿的过程，难点是如何让学生理解这篇寓言的含意，教师可抓住“狼非常想吃羊，就故意找碴儿”这一重点句，先让学生质疑：什么叫碴儿？找碴儿前为什么要加“故意”一词？为什么说狼是故意找碴儿？教学到这儿，似乎这篇课文的大部分问题学生都发现并掌握了，但是，教师经过慎重思考决定让学生进一步去寻疑，把他们的思维引向深入，于是教师问：“围绕狼故意找碴儿，你还能想到些什么？”结果，教师这个小小的一个提问的确起到了牵一发而动全身的作用，激发了学生思维的涟漪，使他们从寓言的整体结构上理解了其中的含义。二、营造民主和谐的氛围，启发学生自主、探究

7、地学习教学民主是启发式教学的核心。它的建构需要教师在课堂中营造无拘无束、平等融洽、宽松和谐、鼓励创造的氛围，使教学过程呈现一种多向的相互作用。同时，学生在这种氛围中觉得老师不是高高在上的“命令者”，而是他们可亲可敬的“引路人”，便更能自觉、积极、主动地投入到自主、探究的学习中。因此，我们可以在课堂教学中组织“以疑启学、以思启学、以情启学”这三种教学活动。1、以疑启学古代教育家提倡学生要“有疑”，如宋代教育家张载说“学则有疑”。他认为“疑”可以启迪学生思维，提高学生的思维能力和学习主动性。教师在教学中有目的、有方向地进行蕴含吸引力的思维引导，引导学生质

8、疑问难，有意创设问题情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。如《一粒种子》讲述的是种子生