启发式教学方法的反思.doc

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1、启发式教学方法的反思在教学实践中，我一直采用启发式教学方法，在新课程的教学环境下，我对启发式教学法有了新的认识，在教学过程中得到一点收获与大家一起分享。1.以生为本，内容选择要尊重学生学习是学生潜在能力的释放过程，是发挥主观能动性的过程。在大力实施素质教育的今天，必须使学生认识到学习材料的个人价值和意义。对尊重人性来说，学生是一个能动的、具有思想感情的人。所以启发式教学的真正内涵应包含不仅要在方法上启发，而且要在内容上启发，真正让学生学有所思；让所有的学习活动都从实际生活入手，教学设计从学生的需要出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发，把所讲

2、内容与他们的人生追求和需要结合起来，调动他们学习的积极性。2.以生为本，实现启发的交互性戴维在《论对话》中说到，“让每个人都认真地倾听他人的意见和想法，能彻底地表达他们内心深处最真实的想法和看法，然后让不同的观点和意见之间碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。”在新课程下，要求师生之间、生生之间、学生群体之间可以开通广泛的信息交流渠道，使学生在他人那里发现自我，在自我中发现他人，互动中达到视野融合，形成多层次、多通道、多方位的交流。这种方式不仅使学生合作学习、互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格等的学生实现互补，达到

3、共同提高；特别是这种方式还能让老师从学生的问题中了解到学生的奇思怪想，受到启发，更有针对性地实施思想教育；这样做最突出的优点是真正把学生放到被尊重被重视的地位，真正发挥学生主动性；这种“生态课程”也是和谐社会的体现。3.以生为本，谨防“假启发”传统教学思想影响下的启发式教学，“假启发”比比皆是。教师先在脑子里形成一个唯一正确的答案，然后千方百计地把这个结果问出来。就像孙悟空跳不出如来佛的手心一样，所有的启发最终不管学生如何作答还是被老师拉回“标准答案”上来，而不是引导学生讲出自己想要的答案。学生的参与是虚假的主体参与，独立思考成了牵引思考，课堂

4、民主成了假民主。这种以结果为中心的启发式教学，其实也是“假启发”。从表面上看，课堂气氛或许很活跃。但是，问出了结果，是否就意味着学生掌握了形成这一结果的思考过程和方法？这样的启发式教学，使学生养成对教师提问的依赖，离开教师提问学生就不会思考。而且，更为可怕的是，学生会养成猜测教师提问意图的思维习惯，而不是去认真地思考问题本身应该怎么解答。