启发式教学反思.doc

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1、启发式教学反思现代教学方法是在现代教学思想的指导下对传统教学方法的更新与完善，因此，只有在充分反思传统启发式教学利弊的基础上，我们才能不断地发展与完善启发式教学。本节先简单回顾后发式教学的历史渊源，然后讨论传统启发式教学实践屮存在的误区。一、启发式教学渊源启发式教学是教师依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式是在对传统的注入式教学方法深刻批判的基础上产生的，启发式与注入式是两种根本对立的教学方法。综观历史，屮外许多教育家都提倡过启发式教学。在屮国,"启发"源于古代孔了的启发式教学

2、精髓"不愤不启,不徘不发"；o学习吋，学生心求通而尚未通，谓之"愤"；口欲言而未能言，谓之"徘"o孔子强调：不到学生心求通而尚未通之时，不启迪他；不到学生口欲言Z时，不开导他。就是说，要先让学生达到"愤""排"这种边缘状态，然后启发、开导，才能促进学生"领悟"。孔子以后，《学记》有言："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；主张增强而不是压抑学生的自主性；主张指明学

3、习的路径,但不代替他们达成结论。在欧洲，古希腊思想家苏格拉底(Socrates)用"问答法"来启发学生独立思考以探求真理。文艺复兴以后，德国教育家第斯多惠认为，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。17ttt纪捷克教育家夸美纽斯(J.A・Comenius)指责半吋流行的注入式教学是迫使学生用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去想，结果是大多数人都没有知识，因此他主张凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。18世纪瑞士教育家裳斯泰洛齐反对注入式，强调教学必须集屮地提高智力，而不仅仅是泛泛地增加概念

4、。尽管在传统的教学休系屮吋有启发式教学方法的倡导，但是，未能形成休系，末能有组织地加以实施，启发式成为发展趋势是现代科学进步的结果。现代教学论屮启发式的教学思想及教学方法，是在批判地继承过去的教学理论传统，在现代。心理学和教育学发展的基础上，应时代的要求进一步完善起來的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习积极性、主动性来体现主导作用；强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到知识的有效学习。二、传统启发式教学的误区学生不是消极被动地接受知识的，港器"；o然而，注入式教学把学生视为被动接受

5、知识的容器，阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展。启发式是与注入式根本对立的教学方法，注重充分调动学生学习的积极性、鞫院痛丛煨裕佳U约旱亩懒⑺伎既浑?贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发式教学力求营造一种宽松、愉快的课堂气氛,依据学生身心发展的不同特点，充分发挥其潜能。而且，行之有效的启发能减少学生的学习压力感和枯燥感，对促进学生的。动理健康极为重要。然而，不是每一个教师都能高水平地运用启发式进行教学。1.启发式的三种水平我们在研究小发现，中小学教师的启发式教学有三种不同水平。不同的水平代表了三种不同的教学效率。要提

6、高教学效率，就要提高启发式的教学水平。（1）启而不发水平许多刚参加工作的教师发现，在自己的课堂教学屮，学生启而不发，总回答不了教师提出的问题。于是，他们总认为学生笨，一味责怪学生。其实，不是学生启而不发，而是教师启不得法。学生肩而不发的原因是教师启发式教学水平太低。（2）有启有发水平有经验的教师会发现，如果自己的提问技术提高了，那真是有启有发，有问有答，课堂气氛热烈，教师教学机智充分展现。然而，令许多教师困惑的是，许多学生变得离不开教师的启发了。例如，教师通过一系列的提问,引导学生找到一个复杂应用题的解答方法后,一些学生却不能在没有教师

7、启发指引的情况下独立地解答其他复杂应用题，自己不会独立地分析问题；同样地，语文教师通过一系列提问帮助学生理解了一篇课文，学生却不能在没有教师启发的情况下自己独立地去分析另一篇课文。一些教帅的启发式提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内容本身，而较少地指向学习方法和思维方法。学生在这样的教学方式之下，只会答问，却不会提问。这就是启发式的第二种水平：虽然启而有发,但学生总离不开教师启发。（3）不需启发水平启发式的最高水平是：启而有发并且最终不需启发。那么，怎样才能做到启而有并且发最终不需启发呢？我们提倡运用过程启发式教学方法。第一，这种

8、方徒要求教帅的提问指向思考过程而不是答案，让学生受到思维过程上的启发；第二，这种方法还要求教师把启发方法教给学生，让学生学会自己向自己提问，自己启发自己的思维过程。这样，学生不仅肩而有发，而且能最终不需要教