化学中考复习之我见.doc

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1、化学中考复习之我见株洲景弘中学化学组言永红复习是知识的再现，但不是简单、机械的重复；复习课中，教师是参与者和引导着，复习课的主人任然是学生；初中化学知识多且零碎，复习过程中，我们若能在学生讨论和归纳后适当小结，则知识被串了起来，学生复习起来不再感到索然无味，相反教学将取得事半功倍的效果。在学校浓厚的教研教改氛围中，在组内听评课的氛围中，在集体讨论的氛围中，在本人的教学实践中萌生了说一说化学中考复习教学模式的想法，只是体会，仅供参考。一、“同类变式”的教学模式自主高效是复习的宗旨。在重难点知识复习过程中，精讲一道典型例题后，教师应设计2至3道同类变式题，然后分模块组练习、讨论和交流，学生便在

2、轻松的氛围中掌握了该知识点。一道道同类变式题的出现，让学生脸上露出了笑容。这样的设计，不但让学生在练习中整合了知识点，而且让学生运用知识解决实际问题的能力得到无形的培养，我们何乐而不为呢？二、“小组订正”教学模式在初中化学第一轮复习中，常有一些与知识点配套的基础练习卷，课堂上发下去后，我会让学生在规定的时间内做完，然后组与组交叉批阅，讨论交流后教师当堂抽阅1至2组，最后给予评价，适当小结。无独有偶，试卷讲评也可以采取这种方式进行。课堂分组批阅、讨论练习的复习课，让学生互帮互学，达到订正试卷错误的目的，并让学生的思路相互启发。然后教师进行归纳总结，能指出一些存在的“通病”，还能指点思维、方法

3、、技巧以及将来努力的方向。三、“想说就说”教学模式复习课堂上，让学生多说，让学生自行概括，不但可以将知识系统化、条理化，而且大大发挥了学生的主观能动性。如初中化学的“化学之最”不应由老师说出，相反可在组内展开竞赛，让学生拿出纸笔书写，比谁写得多，比谁写得快，比谁写得准，不一会儿，最佳能手便产生了，教师的鼓励后，同学们笑逐颜开。我还会把该同学的总结放大张贴在教室的墙壁上。课堂气氛活跃，学生的思维被激发，我想：“化学之二”、“化学之三”等也会接着产生。化学学习过程中，我们可以总结出许多具有一定规律的知识，例如，实验室制取气体都要检验装置的气密性，金属与酸发生的置换反应，溶液质量都增加、碳酸盐遇

4、酸冒气泡等。每个人都有自己的特点，每个人都可以总结出别人想不到的规律，试试你能总结了哪些规律？在保证质量的前提下求数量。但不要重复课本中已经总结的原理和规律。（同学们都积极思考、翻书，找资料，在纸上写。一定时间后，学生发言）通过这样的训练，使学生独立地对知识进行概括和总结，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使学生能够主动学习，引导得法，可以使学生掌握科学的学习方法和学习策略，自学能力得到培养。同时又有助于知识的记忆与理解，训练思维的概括性、深刻性和发散性。引导学生在对知识内容进行挖掘拓展的过程中，以知识为载体，对知识学活用活，克服对知识僵化地记忆和狭隘地理解，可培养学生创新能力；通过学生

5、独立思考及相互讨论，培养以学生为主体的主动参与式学习。学生永远是复习的主体。反思我们的教学,帮学生做了多少件事,而这些本可以是学生自己做的事,我们不放心、不舍得，而恰恰是我们“善良的心”使学生失去了一个个发展的机会。永远确定一种学生能做的事让学生自己做，相信他们能做好，教师做好参谋、服务。中考复习阶段是初中化学教学的重要阶段，无论是复习目标的设置、内容选择、活动方式的设计都是很值得研究的。