要让孩子明白错在哪里.doc

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1、课题名称：培养低年级学生有效倾听策略的实践研究《三位数比大小》教学案例反思王月霞（数学）今天讲1000以内数的比较大小，感觉教学内容比较简单，且上学期学过100以内数的比较大小，学生们有一定的比较大小的经验。于是，我就直接在黑板上出了四道题：1000和826、339和451、321和319。让学生试着独立做完。当学生独立做完后，先让学生说说是怎么比较大小的，然后再让学生说一说每道题比较的方法。我问道：1000和826.谁大？你是怎么比较的？学生们回答的很好。说从计数器上可以看出：1000是一个四位数，826是三位数。四位数都比三位数大。所以，1000大于

2、826.有的说：1000里有十个一百，而826里最多有8个一百，所以，1000大于826……大家说的非常好，语言表达也非常到位。当比较339和451时，大部分同学都说339﹤451.可是，有一个学生却大声喊：老师不对，应该339﹥451.我一看，是曾浩宇同学。就知道他犯了个别同学常出现的错误，认为339中有数字9，便认为这个数就大。忽略了数字所在的位置。由于他的理解偏差，一个错误的教育资源出现。一个新的教育奇迹出现。在教育、教学的过程中，如果学生的理解出现了错误，我们一般都会马上抓住，充分利用学生的错误，把这个错误当成一种资源，让学生说明白、充分讨论、理

3、解清楚。可对于本节课的内容，我感到比较简单、且只有他一个同学说不对，并且，我也知道他的错在哪里。于是，我没有让浩宇说说他是怎么想的，就让他坐下。我接着他的问题，又举了一个例子说：379和511比较大小，379中有9，而511中最的是5.所以37大。这话刚一说出口，马上引起学生的反对：不对！我马上追问，为什么不对？学生说：379中有3个百、511中有5个百，5个一百比3个一百大，所以，379＜511。当同学们讲完后，我问浩宇，你明白了么？他说明白了，我又接着问：339和451谁大？他准确地说出451大。在随后练习时，我走到浩宇的身边，看他是否会做，结果练习

4、题全部做对。课后，我觉得我的做法很好。心想：谁说学生出了错，或理解上出现了偏差，就得一定让学生说出来是怎么想的？老师已经知道学生错在哪了，还用让他说吗？我这样做，既让浩宇学会了比较大小的方法，又尊重了孩子，没有让孩子在全班同学的面前展露自己的不足。可是，让我想不到的是：在我们做了练习题的时候，浩宇又有一道比大小的题做错了。是719和803.我当时一看就懵了，明明上课时学会了呀？怎么又错了？看来，当学生出现错误时，还得让学生把自己的想法说出来，把道理讲清楚，讲明白，学生才能真正的理解。我们教育学生学习，不但要知其然、而且还要知其所以然。只靠听别人说、或模仿

5、性的学习是不行的。