错也要知道错在哪里.doc

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1、错也要知道错在哪里听了外校一位教师的一节公开课，给我很深的体会，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。使我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。教学过程：出示例题：一条路30米，甲独做10完成，乙独做15天完成，甲乙合作几天完成？师：刚才老师发现了大家有好几种做法，下面你就勇敢地把自己的解法展示给大家看吧。生1：30÷10＋30÷15生2：30÷（10＋15）生3：30÷（30÷10＋30÷15）生4：1÷（10＋15）师：我们还是先请列式的同学说一说自己的想法吧！生1：30÷10是求甲的工效

2、，30÷15是求乙的工效，30÷10＋30÷15甲乙二人工效和，老师我这做法错了。生2：10＋15是求甲乙一起修用的时间。师：甲用10天，乙用15天，二人合修需要用25天？生2：错了生3：30÷10＋30÷15是求甲乙的工效和，30（工作总量）除以甲乙二人的工效和就等于甲乙二人的工作时间。生4：我把这项工程看作单位“1”，用工作总量“1”除以甲乙二人的工作时间。老师，我错了。师：虽然刚才有几位同学的解题方法错了，但我仍然向他们表示祝贺，她们通过自己的努力不但改正了错误，而且知道了错在哪里，为什么错。多难得呀！案例分析：以上教学

3、环节，就是让学生在自主学习的过程中，先提出自己的观点，再经过分析、讨论、验证自己的观点，使学生在验证的过程中，解决问题。这样既学会了知识，又训练了学生思维的严密性和口语表达。这正是《新课标》中要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索的体现。在这个案例中我感受最深的不是教学过程设计的多么的完美，而是在课堂上老师的随机处理十分恰到好处，能够把握住课堂上生成的灵机，引导学生分析、判断，即使错了也要错得明白，在这一过程中学生学到的又岂止是本节课的一点点知识呀！