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1、2009年第5期No15,2009(总第215期)EDUCATIONEXPLORATIONSerialNo1215小学生学习习惯培养研究赵丽霞(天津市教科院基础教育研究所,天津300191)摘要:培养小学生的学习习惯,首先要对“学习习惯”的概念、特征、类别、形成机制和阶段有清楚的认识,其次要从主要原则、基本环节、内容体系、测评方法方面入手探讨良好学习习惯的培养对策。关键词:小学生;学习习惯;培养对策中图分类号:G422文献标志码:A文章编号:1002-0845(2009)05-0058-02(1)行为主义
2、的观点一、学习习惯的内涵、特征及类别根据行为主义学习理论的观点,良好学习习惯的形成1.学习习惯的内涵与特征其实也是学习的结果,是条件反射建立和巩固并臻于熟练学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成的并发展化甚至自动化的结果,通常以习惯化的形式表现出来。所[1]成为个体需要的自动化的学习行为方式。它具有以下基谓习惯化指的是“当生物有机体对于生命无关的重复性刺本特征:1)后天性。学习习惯不是先天遗传素质,而是后天激的反应逐渐消退的现象。习惯化被认为是一种最简单的所获得的学习行为。2)活动性。学生要形成良好的学习
3、习学习过程,其特点是:1)重复刺激时,反应逐渐减弱,甚至停惯就必须在学习活动中反复练习和训练。3)情境性。当某止反应。2)刺激至不产生反应时,终止刺激若干时间(如几种学习习惯形成之后,一旦进入相应的学习场合,这种学习分钟)后,再给予刺激,反应自然恢复。3)重复刺激的频率越习惯就会自然地表现出来。若不如此,就会产生负面的情高,反应的消退就越快。4)重复刺激的次数越多,反应的自绪和情感体验。4)自动化。自动化是学习习惯非常重要的然恢复就越慢。5)强烈的刺激不易发生习惯化。6)习惯化特征,表现为一旦学习习惯真正
4、形成就很少需要学生主体有泛化现象,即第一种刺激产生习惯化以后,对另一种与第意识的参与。一种刺激性质相类似的刺激也可以表现习惯化。7)当停止2.学习习惯的类别对刺激的反应时,继续给予刺激,其刺激的效果有累加作(1)根据是否具有学科限制性,可以将学习习惯分为一用”[1]。般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括:课前认(2)认知主义的观点真准备学习用品习惯;上课专心听讲和认真思考的习惯;课按照认知心理学的理解,学生学习习惯的形成包含以后独立、按时完成作业的习惯;课前预习和课后及时复习的下基本环节:1)情景刺
5、激的呈现;2)情景刺激被有机体感知;习惯以及学习用品的整理习惯和使用习惯等。特殊学习习3)对刺激的解释;4)对刺激的尝试性反应;5)对尝试性反应惯是指针对学科的特点、以及各学科所特有的不同教学方后果的感知;6)对反应后果的重新解释并做出进一步反应;法和学习方式的要求而养成的习惯。[2]7)发展稳定的“刺激—反应”联结模式,即固化为习惯。(2)根据学习习惯的性质,可以将其分为良好学习习惯2.学习习惯形成的阶段和不良学习习惯。良好学习习惯对学习发挥促进的作用,根据学生的学习习惯形成的过程,可以将其分为三个而不
6、良学习习惯则对学习发挥阻碍的作用。一般说来,良阶段(或层次)。第一阶段是不自觉行为阶段,它需要外部好的学习习惯必须在有意识的系统训练中养成,不允许也的强制力量;第二阶段是较自觉的行为阶段,它不需要外部不可能在无意识中自发地形成,这是良好学习习惯养成的的监督,但还需要自己的意志努力;第三阶段是自动性行为一个重要特点。阶段,它既不需要外部监督,也不需要自己的意志努力,而[3]二、学习习惯形成的机制和阶段是一种定型的动作习惯。小学生学习习惯的养成一般都需经过这三个阶段。第一阶段显得尤为重要,因为小学生1.学习习
7、惯形成的机制尤其是新入学的儿童有意注意的时间较短,自制力较差,学从心理学的角度,按照对学习习惯的形成机制可分为习还没有成为他的自觉行动,这时就需要较强的外部监督,行为主义和认知主义两种观点。20世纪50年代以后,随着这种监督主要来自家长和教师。通过教师之间的配合、家认知心理学的兴起,认知主义观点逐步受到重视。长和教师的配合以及家庭成员之间等各方面力量的配合,激发小学生的学习兴趣,鼓励他们养成认真预习、上课专心收稿日期:2008-12-04听讲、遇事积极思考、按时保质地完成作业和课外阅读等良作者简介:赵丽霞
8、(1977-),女,山西大同人,助理研究员,好的学习习惯。小学生度过了艰难的第一阶段,在家长和硕士研究生,从事教育心理研究。教师的影响和鼓励下,就会很轻松地跃到第二个阶段,再经—58—过持之以恒地强化训练,第三阶段的自动行为就会自然形的学习行为和动作程序。因此,学习习惯的培养内容就要成。把小学生良好学习习惯的行为和动作程序弄清楚,这样才能使实践训练克服空泛性,具有可操作性。例如,课堂听讲三、培养小学生良好学习习惯的基本对策中专
