小学生学习习惯培养研究方案

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1、小学生学习习惯培养研究方案焦滩中心校课题组一、问题的提出（一）国家对小学生学习习惯的要求：1、《小学生守则》上要求：小学生要热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究；自己能做的事自己做；言行一致，知错就改。2、《小学生日常行为规范》上要求：课前准备好学习用品，上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言；课前预习，课后认真复习，按时完成作业，书写工整，卷面整洁；集体成员之间相互尊重，学会合作。（二）省内外小学生学习习惯培养研究的现状分析在论证过程中我们拜读了济宁市永丰街中心学校的《小学生学习习惯的养成》、重庆大足县实验小学《小学生良好学习习惯培养研究》、乳山市第一实验小

2、学《对小学生良好学习习惯研究》、浦东新区龚路中心小学《小学生良好学习习惯培养的研究》的教育成果。济宁市永丰街中心学校提出了一些适合他们学校的学习习惯，其中有预习习惯、专注习惯、记忆习惯、质疑习惯、写字习惯、说的习惯、阅读积累习惯、整理复习习惯。乳山市第一实验小学采用的是在课题研究前后制定学生学习习惯对照表来考核学生。分A、B、C、D级指标包括规范使用学习用具，课上专心听讲，回答问题积极；认真主动完成作业，具有刻苦钻研创新的精神；结果学生虽然年级升高了，学习知识加深了，学习任务重了，但A级指标的学生增加了，学生多数能养成好的学习习惯。11以上学校的成果主要体现在学生的学习习惯改变，常规学习习惯的

3、几个方面，没有讲到教师们在学生学习习惯的培养中具体怎么做，并且设定的目标不够完整，如：上课时学生做笔记的习惯、作业的书写姿势，安排习惯、单元复习习惯、教师每课时及时反思的习惯、教师备课中突出学生的学习习惯等都没有。　　（一）我校小学生学习习惯现状分析1、我校学习管理运作机制：学校领导、教师对学生学习习惯的培养不够重视。没有与学习习惯相关的要求和相应的奖惩制度。2、教师教学实践：教师虽然知道学习习惯养成很重要，但在教学实践中仅仅停留在口头，没有将好的学习习惯一项一项地进行落实固化。3、学生学习过程中存在的问题：由于学校相关制度和教师指导的缺失，原本就缺乏自主性的孩子自然很难形成行之有效的学习习惯

4、，相反，很多孩子课前不预习，学生听讲的注意力集中时间不长，部分学生11在课堂的后半段注意力分散，尤其是低年级学生，个别孩子甚至整堂课都游离于课堂学习之外；认真倾听的习惯欠缺，部分学生只是专注于听老师讲课，不善于听取同伴的发言，尤其是在小组合作学习中，部分学生喜欢发表自己的见解，不善于倾听、接受别人的意见来提升自己的思考；边读边思考的习惯没有养成，课堂上部分学生只会等待老师提问，没有预先思考的习惯。很少发现问题与提出问题；正确的书写习惯没有养成，做作业的姿势不端正，书写潦草，随意涂改，不能达到字迹准确、匀称、端正、美观；另外部分学生在学习方法、学习品质等方面的习惯的养成也还存有差距。二、选题的价

5、值及意义1、该课题的理论价值与意义：培养学生好的学习习惯是学生终身学习的需要。著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的本质时说：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终生以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”可见，教师在向学生传授知识的同时，更重要的是引导学生掌握学习方法和技能，帮助他们养成良好的学习习惯，使他们终生受用。良好的学习习惯直接关系到学生知识的掌握，直接关系到学生的终身学习，它起到了为学生终身学习奠基的作用。从重建“学生”这一概念出发，认为学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。因此新课程提出必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学

6、习方式。这意味着学生的学习习惯不仅仅包括一般的写字习惯、阅读习惯、独立完成作业的习惯、检验的习惯等等。2、该课题的现实价值与意义培养学生良好学习习惯是促进我校教学发展，提高学校教学质量的需要。11传统教学中，培养学生学习习惯往往带有极强的主观色彩，常常是老师在教学中，规定学生该怎么做，必须怎么做，而不是从学生主体出发，是在教师反复训练的基础上养成。在新课程标准理念的指导下，良好的学习习惯关系到学生的终身发展，它不仅仅是一种规范，更是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。学习习惯的培养应着眼现在，关注未来。我校是一所有着良好教育教

7、学传统的学校，学生学习习惯较好。我校积极组织教师学习新课程，实践新课程理念，在学习实践过程中，我们发现教师的理念提升了，课堂教学中教学规范开始有了一些转变，由原来的以讲台为中心、教师为中心发展为以学生为主体的沟通、合作、对话式。可是教师在培养孩子习惯、学生上课注意力时间上、课堂上学生的倾听习惯、做作业的姿势及书写安排、倾听他人发言的习惯、评价他人意见的习惯，与他人合作的习惯相对较弱，如果这种状态得