以学生为本 提高创新精神和实践能力.pdf

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1、·教师探讨·以学生为本提高创新精神和实践能力河北省武邑县武邑镇中心校五里屯明德小学河北衡水053400韩芳芳【摘要】学生创新精神和实践能力的培养，是新课标赋予我们的责任，如何在我们的数学课堂培养学生的创新精神和实践能力，是数学教师要思考的问题，要在教学中一步一步的去完成。【关键词】创新；实践；能力；培养教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神编组时教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响。同新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。时分工

2、要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系力”学生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。让小组内的成员都的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正能文明、和谐、平等、自由的得到发展。主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们（2）讨论的时机要恰当。讨论缘于教学需要，讨论的次数都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，和时机也要根据具体情况而定。一节课里，可以是一次，两次所以教学中往往

3、存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余。讨论的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学的时机可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是的关键处，还可以在学生思维受阻急需畅通之时，更可以在某在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，一切讨论时题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假机的确定都应从教学实际出发。的－－根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，（3）讨论的时间要

4、有保证。目前课堂上的讨论存在着这样学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开讨论的问题刚刚只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，参与的时间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。

5、课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，（4）讨论方法的要指导。在小组讨论中，教师还应注意教课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素不具有长期性，最终肯定会夭折。养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正二、创新能力的培养的具体策略确意见，及时补充、修正自己的认识。1、“发明千千万，起点在一问。”（5）讨论的结果要反馈。为了有效的体现学生的主体作用，可见提出问题比解决问

6、题更重要，因为解决一个问题也许教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多性思维。样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑互助合作、求真务实的探索渠道。氛围，允许学生发表不同

7、的见解。即使有些问题的提出与教师、3、学会创造教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，教育家陶行知说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙更要包容学生，保护他们探究的积极性。子”可见，学习知识的最终目的是创造。其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还（1）求异。即坚持结论的多维性。学科教学中要求标准答要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教案，正确结论，似乎是一种定势，要想让学生打破常规，敢于给学生质疑问难的方法。求异，就应该少限制，少规定，让学生“仁者见仁，智者见智”，2、学会讨论充分发表自己的见解，教师可经