探究小学生数学学习兴趣培养.pdf

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1、一瓣争孕教育肖施抛代匕素质教育探究小学生数学学习兴趣培养四川省广安区石笋镇第一小学校(638550)杨超[摘要]小学生学习数学的兴趣，需要后天的引导和激发。老师要用一颗爱心对待每一位学生，用自己的人格魅力感染每位学生，利用形式多样的教学方法来提高课堂教学效果。教学中注意挖掘学生的潜力，密切数学与生活的联系，改革作业批改方式，提高学生的综合能力。[关键词]兴趣教学效果学生能力1教师的人格魅力是激发学生学习兴趣的首要因素课，“倒数的认识”，帮助她认真进行了预习：罗列出了本节课前苏联教育学家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应要突破的重点和难点，和她

2、一起探讨这节课要采用的教学方以教师的人格为依据。因为教育力量的力量只能在人格的活法。然后让她在第二天的数学课上当老师，讲给同学听。没想的源泉中产生出来，任何规章制度，无论设想多么巧妙都不能到刘颖表现得非常出色，不但课讲得非常好，而且学生学习气代替教育事业中教师人格力量的作用。”我也一直认为，你要氛高涨，积极配合她教学。从这以后，我会根据课的特点适当教出什么样的学生，自己必须是什么样的老师。所以，在教学地安排学生讲课，这样既锻炼了学生的能力，又提高了课堂的中，我始终以身作则，为人师表，并且用一颗爱心对待每一位教学效果。的学生。我相信如果没有一份对

3、学生的，对工作发自内心的4在数学课上进行“生活化”教学爱，我们的工作就将变为无泉之水，无木之本。我们班有一位《新课程标准》强调从学生已有的知识背景和生活经验出姓李的学生，他妈妈去世早，和爸爸相依为命，而爸爸又忙于发，将学生的新学知识运用到生活实践中去，同时又从生活实为生活奔波，忽略了与他的沟通。他对自己的生活几乎失去了践中抽取出新的数学知识。例如：再讲百分比时，我在一个布信心，做事散漫放纵。于是我就利用课余时间，多次与他交谈，袋里放六个同样的乒乓球，分别标上l~6六个数字，老师和学充分肯定他的优点，耐心指出他的缺点，鼓励他树立信心，并生轮流每次

4、从袋里摸出2个乒乓球，如果球上面的数相加和经常给他买文具，帮他补习功课。经过半学期的努力，他的学为偶数，学生赢，加起来为奇数，老师赢，比赛结果，老师赢的习习惯基本养成，学习成绩也有了很大的提高，而且以后的数次数多。然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得出和学课堂上，他都表现得特别积极，还对我说他现在特别喜欢数为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能学课，看到学生的进步，我感到很欣慰。同时，我发现教师的人性占60％，学生赢的可能性占40％，所以老师赢的次数多。然格魅力是激发学生学习兴趣的首要因素。后指出，有些摆摊的赌博活动正是应

5、用这个道理进行骗人的，2采用形式多样的教学方法也是提高学生学习兴趣的途径希望大家不要上当受骗。这样的一节课，不光让学生明白了数之一学与生活的联系，大大增强了学生学习数学，应用数学的兴数学家华罗庚说过：“很多人都认为数学枯燥乏味，神秘趣。使学生真正做到了学数学，用数学，学以致用。难懂，成因之一便是脱离实际。”因此，教师在教学中一定要想5注重自主探究．合作交流的学习方式办法激发学生学习数学的兴趣。如果主观因素起了作用，那么《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能依赖单纯的学生的学习效果一定会事半功倍。孔子有云：“知之者不如好模仿和记忆，动手实践、

6、自主探究与合作交流是学生学习数学之者；好之者不如乐之者。”在教学过程中，力求采用丰富多样的最重要的方式。”因此，我们在教学时应从学生的数学现状的教学方法，如情境教学法，我在讲分数基本性质时，由于这出发，引导学生不断地经历艰辛的自主探究学习的过程，让学节课非常枯燥，于是我就创设了这样一个情境：我扮小熊，让生亲历数学的再发现再创造的过程。在课堂上要充分给学生两名学生扮演小猴子，表演了一个切蛋糕的情景剧，通过切出提供动手实践的机会。蛋糕的1／2、2／4、4／8，在比较中发现他们相等，很自然地就引出6改革批改作业方式。延伸学生的学习兴趣分数的基本性质，

7、这样大大的激发学生的学习兴趣，课堂教学数学作业是数学课堂教学的延伸，是教师教学的一面镜效果非常好。看来，情境教学法不只是语文、音乐等学科的专子。传统的作业批改方式，以教师为主，学生只是被动的接受利，对于小学数学教学同样适用。教师的批改结果。而我们何不变单纯的教师批改为学生自批、3以教促学，让学生走上讲台，挖掘学生的潜力生生互批、家长参与、师生同批等，让学生在参与中进行思考、苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需对比，认识到自己数学学习中的不足，提高学习效率。除此之求——总想感到自己是发现、研究和探索者。”对于学生都期外，批改作业中，可以

8、适当加入激励性符号或语言。望展示自己获得成功的快乐。我们班有一位学生叫刘颖，口齿总之，激发学生学习数学的兴趣，方法多种多样，在教学伶俐，语言表达能力非