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1、赞誉动机是一种以获得他人或团体的赞誉为目标的动机。教育心理学家一般都认为,赞誉与认可的需要,是人的基本心理需,。要之一它也是学生成就动机的基础而激娜撒姗励则是调动和激起学生赞誉动机的一种方式。许多研究者认为,赞誉动机在人的幼儿,期表现得最为突出所以中小学教育比较重山东广播电视大学。视在教学中实施激励原则对于远距离教,,,育大家则认为教育的对象主要是成人而、、,,,工作角色成人心理状态稳定价值观念已经形成所对象则相当复杂有家庭角色社缺少。会角色,呈多元化状态。他们珍惜自我,承担的只是某种知识或技能的培训而已所,,,以远距离教育多重视知识的传输而忽略着各种角色的权利和义务富有
2、责任心和创,。造欲所教学过程中的激励原则这种看法或作法从以他们的学习愿望也呈多元化状。,,态根本上讲是不恰当的因为成人和幼儿一样普通学校的学生人生的阅历基本相同,;而成人学生人需要激励只是需要的层次和激励的方式不是一个具备多种共性的群体,,同而已。生经历各异作为一个群体他们既有共性,,,的地方但又有很大的差异性也就是说成。,要确定远距离教育的激励原则必须先人学生的个性也呈多元化状态.认识远距离教育对象的特点。3学习兴趣和接受的主体因素的差异,,.1劳动人口和消费人口对于非成人来讲特别是儿童世界是,,,五彩缤纷的也是从社会地位而言成人基本上都属于社比较陌生的他们的兴趣。,,
3、。,会价值的创造者是劳动人口而普通学校十分广泛而且经常变换成人则不同他们,的学生都是社会价值的消耗者他们不参与在人生的旅途上已经走过了相当长的一段,,,。社会财富的创造和生产属消费人口所以路程有着较丰富的感性认识和理性经验,,而且一后者是单纯的文化学习者而前者兼有社会他们对知识的兴趣比较集中和持久。。文化创造者的身份这就决定了他们在行为般和他们的社会角色有较密切的关系表现、、,、准则道德观念价值观念学习取向上的差在学习上让非成人转移学习兴趣比较容。,,。异成人所处的社会地位决定了他们的学易而要转移成人的学习兴趣则困难得多习计划大多和他们的社会职责有着密切的在接受的主体因素
4、上,非成人的经验大部分,。,,,联系学习的目的十分明确另外普通学校都是客观世界给的书本的知识较多自己、;而成人大都有丰富的生活、的学生把教育当成是一个学习储备知识的体验的少社会经,,,,验过程他们知道大部分知识只有在未来人和自我体验较定型的思维方法而这些。,,,生旅途中才有用而成人则不同他们把教经验对他们来讲就是生命的一部分在学,育看作是一个能够迅速提高自己某方面的习中他们可以把许多丰富多彩的经验和新,,能力并及时发挥自己潜力的过程他们希望知识结合起来所以成人的理解力较非成人。,。所学的知识能迅速转化为实践中的能力强得多但可塑性差一点.2社会角色的多元化和一元化以上比较已
5、经充分显示了远距离教育普。通教育的对象在社会关系中所占据对象的特性所以在远距离教育过程中实施,,,;:的地位即社会角色相当单纯而成人教育的激励原则时必须做到尊重他们的个性尊这一差别具体表现在,非成人的需求主,、要在低层上他们的归属和爱戴需求尊重需求是限定在家庭、学校局部的圈子里的,这种需求主要是一种感情层面上的需求;而成人的爱戴需求则更主要是一种人格上的。耀姗,需求非成人一般很少有自我实现的需求,因为他们缺少这种机会只是朦胧之中觉得单从凯,应该努力学习为未来踏人社会的自我实现。,创造条件而成人则不同他们的归属和爱、重他们的人生经历注意开发他们丰厚的学戴需求尊重需求是在更大
6、的范围内的实、,,。,习潜力保护和满足他们的学习兴趣和学习现如家庭单位乃至社会另外他们一般。。要求这是我们在远距离教育中实施激励原都具有强烈的自我实现的需求从这一点。。,则的基本前提看他们比非成人更容易被激励.2洛克的目标树立理论确定远距离教育的激励原则,是建立在洛克认为,人在认识过程中,是受价值。。以下两个基本理论上的和意图决定的价值即一个人通过自己的行.。1马斯洛的需要层次论为以获得和保持的东西情感和渴望体现了,个人活动的价值和价值评价的方式;激励是建立在需要的基础之上的没有意图是。,。需要激励就丧失了其实现的可能性马斯为满足渴望和情感而希望达到的目标即使,,洛通过研
7、究把人寻求满足的需要排列成以目标没有达到但当某人从事以各种反映为、,。下序列;生理需求/安全防卫需求/归属与爱戴基础的活动时他也体验到这种反映这种、。,需求/尊重需求/自我实现需求反映又反过来导致结果反馈和强化因此,:马斯洛认为当一个人的基本需要得到洛克目标树立理论模型是,。满足后他就会寻求更高一级的需要他把价值与价值评价`情感或渴望`意图或目标,、人的需要分为五种类型以依次上升的顺序一反馈或业绩”结果反馈或强化,:;排列①生理的需求(如食物和水)②安全的洛克在一些研究中证明为一个几乎达,需求(如防止人体伤害和经济损失);③归
